淺談小學語文閱讀教學

宋美榮

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話的過程”。以教育傳播理論來說，學生學習語文的主要來源是課本，語文教學的重要任務是培養學生的閱讀能力。如何優化方法，提高閱讀能力，現結合小學語文教學實際談談自己的體會。

關鍵詞：語文 閱讀 方法

一、自主性閱讀

學生有自己的思想和感受。閱讀同一篇文章，不同的人理解感受不會完全一樣，教師不能限制學生的思維和空間，要鼓勵自主閱讀，要鼓勵學生大膽提出自己疑惑，說出自己的見解。如在讀《烏塔》一課時，有的同學認為烏塔還小，不應該一個人出外旅游，這樣太危險；有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以獨自外出旅游，對它的成長會有好處……

二、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發現和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。語文教學，比較法是理解文章內容的重要方法。比較可以在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。[1]

在小學語文教材中，題材相同而主題不同的文章，同一題材、主題和選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如“《跳水》與《諾曼底號遇難記》都是寫船長，都表現了沉著冷靜這一性格特點。《跳水》中的船長在危急中，冷靜、機智和果斷地處理問題；《諾曼底號遇難記》中的哈爾威船長在危難時刻沉著機智、指揮有方、舍己救人。