高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考

摘 要：隨著經濟的不斷發展，社會各個方面都在發生著深刻的變化，教育領域也在跟隨著時代的進步不斷地對自身進行深入的改革，近幾年來，我國一直在進行著新課程的改革，提出要營造平等熱烈的知識探究氛圍，要將過往嚴肅認真的教學課堂變成多樣活潑的課堂，將探究的角度更多的與生活相結合。對于高中階段的歷史教學來說，這樣的教學方式無疑是回歸到了歷史教學的真義，這樣不僅能夠讓學生真正走進歷史，激活歷史，還能夠充分的培養學生各方面的能力，促進學生綜合素質的提高，但是具體怎么做，還需要我們在高中歷史的教學課堂中不斷的實驗和思索。

關鍵詞：高中歷史；探究式；教學；實踐

一、 引言

古希臘著名思想家和教育家蘇格拉底曾經說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。這對于我們當前的教育來說，頗具諷刺意義，同時又具有啟發的意義。由于我國人口眾多，為了能夠找到一種快速選拔人才的方式，我們選擇了應試教育，這些年來，應試教育對于我們國家的發展確實做出了很大的貢獻，但是同時也讓我國的創新氛圍盡失，在教育的過程當中，我們忽視了學生都是一個個活生生的，有思想，具有自主能動性的人，將學生當作一種知識的容器去填充，卻沒有將自己當作一種引燃物去啟發學生的思維，開拓他們的視野。所以導致了現在的歷史教學大多數都很乏味無趣，歷史這個詞語最根本的意思是探索，這也就是為什么歷史是活的原因。同時這也給我們的歷史教師提出了一個要求，必須要創造條件來激活歷史，努力讓學生走進燃燒的歲月，體驗令人興奮的歷史進程，通過自己的思考來總結歷史的規律，在不斷地學習當中培養學生探究各種歷史問題的能力，并且在實踐活動當中也能靈活的運用這些能力，這才是歷史教學需要做到的。

二、 讓學生走進歷史，讓歷史回歸現實

歷史并不是虛幻的，而是客觀社會的發展過程，所以很顯然的一個道理是，歷史無法被改變。但是對于我們活著的人來說，對于歷史人物、歷史事件的看法和評價肯定是不盡相同，這里面牽扯到個人的成長環境，家庭因素，文化水平以及各種社會因素的影響。所以歷史教師在面對這些看法的時候，一定要盡量用“仁者見仁智者見智”的方法，鼓勵學生參與評判歷史，不能夠單純的用教師的眼光去限制學生的思維，以免將學生“活”的思考過程扼殺。比如說在學習到關于左宗棠其人的時候，此人在歷史上參與了鎮壓太平軍，創辦洋務，收復新疆等等，教師可以讓學生根據自己所了解的再結合自己的看法說說個人觀點，這樣就能夠增加學生的參與度。

1. 營造探究歷史的氛圍

在傳統的歷史教學課堂上，往往都是教師在講臺上講，學生只管自己聽，雙方完全沒有一點眼神或者語言的交流，教師高高在上，滔滔不絕，將書本上的知識原封不動的給學生念一遍，然后讓學生強行將這些知識背下來，而探究式的課堂教學，就是要改變這種現象，盡可能的營造出一種平等、寬松、自由的學術探究氛圍。

教師在平常的教學當中，一定要試著走下講臺，與學生進行互動，比如說我們有些教師為了營造出一種探究式的寬松學習氛圍，讓學生們把課桌圍成一種圓狀，學生就坐在圓桌的兩邊，分成多方，每一方都代表了一個國家，這樣做的目的是為了模擬真實的歷史場景，學生們身臨其境，就更能夠體會到歷史書本中的情節，那些知識活靈活現的浮現在眼前，將會更深的鐫刻在他們的腦海當中。此外，這樣的方式所營造的氛圍符合探究式的歷史教學方式，對于激發學生們的學習興趣十分有幫助。

2. 設計探究歷史的形式

一種好的教學方法應該能夠觸及到學生的情緒和意識，并且能夠和學生的精神世界產生共鳴。因此，在教學的過程當中，教師絕對不能夠扮演一種傳聲筒的角色，而是應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，在課堂的教學和學習當中發揮主導作用。教師能夠做的，就是在學生學習的過程中發揮一種引導者的角色，比如說關于歷史的研討會、辯論會、座談會等等。

多種多樣的探究形式并不是目的，而是要讓學生感受到學習歷史其實有很多種平臺，在這些平臺上進行學習的時候，不一定要求學生的表達多么的完備和精準，而是要著重追求學生在這樣一種形式之下獲得的學習體驗，因為對于理論的描述來說，書本上面已經寫得夠清楚了，學習完成之后只需要回歸書本就可以補全，但是體驗卻是必須要親身感受才能夠擁有的。教師對于每一堂歷史的教學課程都必須做好精心的設計，對學生在學習過程中出現的問題做全程的引導和指揮，既不放任自流，也不會過分包辦，這些不一樣的教學形式，最終都會不同程度的激發學生學習的興趣，真正的將學生置于一種獨立思考的環境當中，從獲取信息，到分析研究，然后表達展示等等。

3. 選取生活化的探究角度

首先，以歷史教育的實用性與社會性來調動學生的積極性，讓學生對于學習的思維能夠活躍起來，學習歷史要求獲得的能力之一就是要以史為鑒，古為今用，洋為中用。在教學的時候，我們其實會發現，歷史并不是和我們的生活相隔離的，而是有共通之處，比如說我們的社會熱點，有些就是因為歷史而遺留下來的，至今我們仍在探索。所以在選取相關的歷史探究角度的時候，要根據實踐，要讓學生覺得歷史并不是虛無縹緲的，而是看得見的，就在生活中的，就在自己身邊的。

三、 結語

總之，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，發展學生的個性，培養學生的科學態度和科學精神，提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。

參考文獻：

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[3]謝志芳.新課程背景下“提質、減負、增效”策略探析——探究式問題教學在高中歷史課堂的實踐與思考[J].歷史教學問題，2010（1）：122-125.

作者簡介：

黃小敏，重慶市，萬州高級中學。