怎樣提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)效果

宋淑英

摘 要：課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)從下手，有的在家長(zhǎng)的幫助下粗略的把課文讀一遍，把生字寫(xiě)幾遍，就算是預(yù)習(xí)了；“預(yù)則立，不預(yù)則廢”這一簡(jiǎn)單道理人人都懂，學(xué)習(xí)亦是如此，預(yù)習(xí)能夠強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性，抓住重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，“以學(xué)定教”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》這一基本理念已經(jīng)將教學(xué)活動(dòng)的中心定位于學(xué)，也就是突出了學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo)預(yù)習(xí) 歸類(lèi)式預(yù)習(xí) 合作式預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)從下手，有的在家長(zhǎng)的幫助下粗略的把課文讀一遍，把生字寫(xiě)幾遍，就算是預(yù)習(xí)了，老師講的繪聲繪色，刻畫(huà)入微，但是學(xué)生卻是不知所云，如若聽(tīng)天書(shū)。因此課前預(yù)習(xí)并非簡(jiǎn)單的讀讀課文，寫(xiě)寫(xiě)生字這般簡(jiǎn)單，那么如何才能讓孩子們真正的做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上和老師和諧互動(dòng)，使一堂課達(dá)到預(yù)期的收獲呢？[1]

一、課前預(yù)習(xí)得讀準(zhǔn)、讀通課文

學(xué)習(xí)新課文時(shí)候，由于低年級(jí)識(shí)字量少的緣故，總會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字和詞，這時(shí)候身邊的工具書(shū)就顯得尤為重要，而實(shí)際當(dāng)中我們遇到的問(wèn)題大概出現(xiàn)兩個(gè)方面，要么不讀不管，要么直接問(wèn)家長(zhǎng)，這時(shí)候工具書(shū)就成了擺設(shè)，學(xué)生沒(méi)有利用這一技能去提高自己學(xué)習(xí)，也把利用工具書(shū)的技能生疏了。由此養(yǎng)成不會(huì)就問(wèn)家長(zhǎng)的惰性心理，有這種心理依賴對(duì)于以后的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是災(zāi)難性的。我建議先把課文讀一到兩遍，標(biāo)記一類(lèi)生字、詞，給二類(lèi)字畫(huà)上不同的標(biāo)記，再讀課文，不會(huì)的字詞查字典，父母可以和孩子一起查，切記代查。……