教師在數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

摘要：在新課改和素質教育被大力推廣的現行教學階段，學生的積極性調動與課堂的多樣化變得十分的重要。在課堂之中多進行交流溝通，不論是學生與學生之間還是老師和學生之間進行多方位的交流，對于教學來說都是十分有用的一個方法。但是課堂提問的精準性往往也決定了真正的學生的學習效率以及對課堂的有效性。而本文主要闡述了教師在數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究的必要性及實現策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；調控；有效預設

一、 數學課堂提問的有效預設與課堂調控的意義分析

如今教育發展得越來越開放，更加肯定學生的課堂主體性，我們需要在課堂中給予學生充分的發揮空間，而在數學課堂中的提問就是很好地讓師生之間進行交流互動的時間。所以我們必須肯定在小學數學課堂中的提問對于教學的幫助。但是我們不能盲目地追求新方式，所以對于數學課堂提問的有效預設與課堂調控就成為了教學改革背景下必不可少的一環。

（一） 小學數學課堂的提問的有效性決定了我們是否能在教學中利用提問獲得益處，能夠使師生之間的交流更多，也讓學生更加投入到學習之中并調動自己的主觀能動性。而小學數學課堂的提問的有效性的保證就是課堂提問的有效預設與課堂調控。我們只有在提問之前根據課堂內容和教學目標進行準備有效性的預設，并在教學過程中進行實時的調控，控制提問、討論的走向，才能夠更好地利用提問優化教學氛圍，提升學生的思考探索能力。

（二） 數學課堂提問的有效預設與課堂調控的實施研究

前文已經提到了數學課堂提問的有效預設與課堂調控是保證提問這一方法實施的效果的方法。那么，我們該如何進行小學數學課堂的有效預設與課堂調控呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

二、 內容切合課本知識、教學目標

在小學數學的課堂提問時，提問內容的把握決定了整個提問環節的大方向。所以保證小學數學課堂提問的內容就是保證課堂提問的方向正確。只有能夠切合課本知識的、符合教學目標的內容，才能夠進一步符合教學中的提問，輔佐課堂中的傳授知識的效率。不僅如此，課程提問的內容需要從實際出發，結合課本知識，聯系教學目標，進行探討，學生才能夠更好的理解問題并做出思考和探索。課堂的提問應該面向大多數學生，要能夠激發學生的積極思考，基于學生的知識水平和思考能力進行引導。

例如在《統計》一課的教學之中，教師根據課本知識進行設問，可以從實際生活出發，引出統計與概率的概念，再根據知識點進行提問，可以讓同學們分享自己生活中的關于統計的應用。通過學生自己的參與可以增加他們的課堂積極性，引發思考興趣，從而在提問與引導之間得到自己的探索、思考以及表達能力的提升。

三、 問題提出時機恰當、方式合適

在一節課過程中，有時候需要進行知識的講解，有些時候應該進行問題的提出。而課堂教學的問題提出的時機非常的重要。只有把握好提出的時機才能夠事半功倍，增大提問帶來的學生對于課堂的積極性的調動，增加學生對于知識的掌握。

（一） 在每次新課的引入時，或是一些背景的渲染時，通過提問可以激發學生的學習興趣并調動學生的自主能動性；例如《軸對稱圖形》的教學中，可以先拋出“我們生活中什么是軸對稱的”，“軸對稱有什么用”等問題讓學生進一步對課程內容產生興趣，變“要我學”為“我要學”。

（二） 在學生遇到阻礙，或是迷失方向時，教師在一些課堂進度受阻時應該進行問題的引入，尤其需要注意的一點是，教師在問題提出后應該具有耐心，稍作整體的調控，但是不限制學生的思考，以及表達方式。每當課程總結或是涉及了更多的領域時，我們就需要進行進一步延伸和發展的引導，為學生闡述更多的可能性，引起學生想要進一步研究的興趣，從而開拓學生的視野，提升自己的綜合能力。

四、 結合多媒體設備進行多方位探討

在多媒體時代，我們能夠利用的資源有很多很多。我們也應該順應信息化的潮流，借用工具，幫助我們得到更好的教學方式。而在預控性和調控性上就更應該充分的依托信息化。

（一） 傳統的教學，老師有可能擔心同學的問題天馬行空，或是難度頗深自己無法招架，導致學生的提問發展空間十分狹窄。但是假如利用了信息化設備就不會存在這種問題，互聯網的便利讓我們免去了這種尷尬，也增添了課堂的延展可能性。

（二） 我們可以得到充分的背景支持，讓學生和教師可以對于知識點擁有更加深入的，更加多樣化的深層次剖析，進而讓學生更好的參與到數學學習的自主探究過程中來，得到學生對于數學學習的興趣激發，進而獲得學生的個人數學綜合素養以及實踐能力的構建。

本文提出在合適的時機，借助多媒體設備，設定合適的問題內容來進行小學數學課堂的提問的有效預設和課堂調控的研究能夠使提問這一方式在課堂中的促進作用更加有效。

參考文獻：

[1] 李芳芳.淺談小學數學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調控[J].民風：科學教育，2012（8）.

[2] 倪淑玲.淺談小學數學課堂教學中教師的有效提問[J].課程教育研究，2015（26）：159-160.

作者簡介：王靜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實驗學校。