提高20以內加法口算能力的幾種方法

楊雨

摘 要：為提高一年級學生20以內加法口算能力，分別從20以內不進位加法和進位加法兩方面來探尋提高口算能力的常見方法，具體為：實物教學法、畫數線法、接著數數法、湊十法、手指操法、背口訣法。結合實踐探索，對一年級數學教師提出四條建議：實物教學不可少、培養數感是關鍵、糾錯關鍵看思維、口算方法多樣化。

關鍵詞：20以內加法 口算能力 十幾加幾

小學一年級數學以百以內的加減法計算為主要內容，其中20以內加法的口算能力，直接影響百以內的計算。所以在一年級上學期探索20以內加法的教學方法就顯得十分重要，一方面可為提高學生的計算能力打好基礎，另一方面為后續學習奠定基礎。經過調查，一年級新入學兒童，10以內加法的口算能力很強，10以內減法的口算能力也比較強；但20以內進位加法的口算能力比較弱，20以內退位減法的口算能力更弱。雖然從認識數和數數的范圍來看，入學前兒童似乎能數20以內甚至100以內的數，但是，他們的認數水平是表面的，很少有兒童能從數的位值原則和計數原理的角度來認識和計算。[1]

一、20以內不進位加法（十幾加幾）的口算方法

20以內不進位加法（十幾加幾）的口算，需要在熟練掌握10以內加法的基礎上，理解位值制，就可以進行口算。所以在進行十幾加幾（不進位）的教學時，就要突破位值制的難點。

例如在計算（1）15+3，（2）3+15中可歸納出如下方法：

1.實物教學法

單純的看抽象的數字，部分學生可能會把第2小題錯算成45，將加數3和15十位上的“1”加在了一起，從而計算錯誤。這部分學生沒有真正的理解位值制。理解位值制最好的辦法就是實物教學。實物教學常常是數學教師在課堂上最容易忽視或一筆帶過的方法。然而實物教學確是呈現位值制最好的方法。如，用積木、小棒輔助計算。下圖以積木為例。

在把3塊積木與15塊積木合在一起的過程中，學生很容易理解，3應該加在15的個位上，而不是加在十位上。這樣的實物不但能幫助孩子們準確的計算，也滲透了位值制的思想。這里將15塊積木擺成10個一摞，和5個一摞的辦法，就是為了凸顯位值制。如果是散落的擺法，就很難收到效果了。

2.畫數線法

讓孩子們拿出自己的直尺，利用它算一算加減法，相信孩子們一定很興奮。利用學生熟悉的事物，去解決新知識，符合孩子學習中的最近發展區，容易被學生所接受。如下圖，可以讓孩子們畫一畫、算一算。

3.接著數數法

利用“接著數數”的方法計算“15+3”就是在15后面再數三個數“16、17、18”，所以15+3=18.

低年級是培養學生數感的關鍵時期，要幫助孩子們用各式各樣的實物去理解數字、解讀數字，進而感知數字，理解數字的意義，形成數感。

二、20以內進位加法的口算方法

20以內進位加法是學習100以內進位加法的基礎，如果20以內進位加法出現錯誤，那么計算100以內的進位加法時，想計算準確更是難上加難。

1.湊十法

以9+8為例，9再加上1就湊成10，那么從8里面拿出1給9湊成10，8還剩下7，所以9+8=17.

在學習10以內加法計算的時候，讓孩子們熟記《湊十歌》，對于20以內進位加法是很有幫助的。“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”朗朗上口的兒歌，不但提高孩子們的興趣，還能提高計算速度。遇到9想到和1湊成十，遇到8想到和2湊成十，遇到7想到和3湊成十，以此類推。在應用湊十法的時候，你會發現把兩個加數中大的數字湊成十更容易。

2.手指操法

一個大拇指代表5，其余每個手指都代表1，左手和右手各代表一個數字，如下圖計算7+6，很容易就算出是13了。這種方法的原理仍然是湊十法。

想熟練運用手指操計算加法，首先要能用手指熟練的表示數字，然后再練習計算的方法。

3.背口訣法

在掌握上面兩種方法的基礎上，想要提高計算速度，要達到看見算式就寫出得數的程度，是一定少不了記憶的，下面介紹一下20以內進位加法口訣，如下表

表格中沒有的加法如2+9怎么樣去計算，這就需要了解加法交換律，2+9和9+2得數相同，所以只要背會了這個表格，20以內的進位加法就都可以直接寫得數了。

另外，根據加數與和的關系，兩個加數不同的加法算式可以變成四道算式，如

學生如果能熟練掌握“減法是加法的逆運算”[2]的規律，對于后續學習20以內減法運算是很有幫助的。

三、教學建議

1.實物教學不可少

一項研究證明，學習者對事物形象的感知能夠提高教學效率。用不同的方式識別速度不同：語言描述的識別速度為2.8秒，線條圖表的識別速度是1.5秒，而實物介紹識別速度為0.4秒。在教學中，事物的形象越是新鮮則學生的興趣越是濃厚，在激發學習興趣的同時，教學效率也大大地提高了。[3]

對于一二年級的小學生來說，對實物的直觀感受強過對數字的感受。數字是抽象的，起初是不易于學生理解的，但是如果借助實物進行教學，不但能激發學生的興趣，還能大大提高學生對于算式的理解程度。所以教師不能忽略課堂中應該讓孩子去經歷與思考的實物教學環節，如利用小棒數一數、利用計數器撥一撥、在練習本上畫一畫等方法來幫助學生理解抽象的數字與算式。

2.數感培養是關鍵

《數學課程標準》對數感是這樣解釋的，“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。”[4]

由此可見，數感是人們日常生活中運用數學來解決問題的一種能力。在教學中，教師應該注重從《課標》中指出的幾個方面重點培養學生，幫學生建立數感。

在低段數學教學中，數感的建立需要教師在課堂上通過觀察物體或圖片，先讓學生有直觀的數量感受，再從物抽象出數，使物與數建立一一對應的聯系。這樣學生的頭腦中就有了數學原型，有利于學生從原型中探索數學規律，再利用數學規律觀察生活中的實物。數學原型已經建立，學生就可以用多種方法來表示數，把握數的相對大小關系，進而去估計運算結果、計算運算結果。

3.糾錯關鍵看思維

數學課上，孩子們會出現千奇百怪的錯誤，常常讓老師很頭疼。但華應龍老師在《華應龍與化錯教學》一書中，給出了這樣的建議“對學生有價值的差錯，我們會引導全體學生，讓教室里響起三四次感謝的掌聲——為他不盲從的堅持，為他有根有據的說理，為他接納他人觀點后的修正，為他帶給我們思考的貢獻。這樣培養的就是學生做人、做事的好習慣。”[5]

面對孩子們容易犯的錯誤，我們先請學生說一說他的想法，教師可以從中了解到孩子的思維方式，以及診斷課堂上出現的一些教學事故。既可以提醒其他學生不再犯這樣的錯誤，也可以反省自己的教學。使我們的教學可以一步步鮮活、立體，滿足不同孩子的需要。

也可以讓全班學生展開交流與討論，分析錯因，并反思、總結避免犯此類錯誤的方法。既可以提高學生糾錯、改錯的能力，也可以培養學生認真、有條理的計算習慣。

4.口算方法多樣化

從小學數學班級授課的實踐中，對于數學中口算方法的多樣化，可以從知識的深層次理解和比較出發，結合學生的自身認知，從知識的精煉和整合中來反思解題方法，改進對學生自我認知結構的完善，從而實現知識的遷移。[6]

教師在課堂上盡可能地給孩子創造思維發散的機會，通過讓更多的學生分享自己的方法，經歷與他人交流計算方法的過程，使孩子們在感受多種方法的基礎上選擇適合自己的方法，并逐步學會根據具體的問題情境出發，從多種方法中選擇最合適的方法去解決問題。在這樣的課堂交流與討論中，一方面，提高了孩子解決問題的能力，實現一題多解，發散孩子的思維；另一方面，在鍛煉了學生傾聽能力的基礎上，班級里形成了良好的討論氛圍，師生之間、生生之間進行有效的相互溝通、相互學習、相互補充，進而培養了學生的合作意識。

小學生在一年級上學期數學課數與代數部分主要內容為學習20以內加法計算與20以內不退位減法計算，為了孩子能打下堅實的計算基礎，為今后提高計算能力做好鋪墊，教師應該在授課時，幫助學生建立數感，先經歷實物計算，再從實物中抽象出數字，進行計算。重點探索不同的計算方法，讓學生選擇適合自己的方法進行計算。在熟練方法的基礎上，背誦口訣，突破速度，多管齊下，提高一年級學生計算能力。

參考文獻

[1]徐斌，王梅. 一年級新入學兒童20以內加減法基本口算能力調查報告[J]. 數學教育學報， 2010，（04）： 52.

[2]童松成. 加法與減法互為逆運算嗎？[J]. 寧夏教育. 1986（06）： 29.

[3]于淑春. 淺談實物教學在小學數學中的應用[J].中國校外教育. 2014（08）： 176.

[4]《義務教育數學課程標準（2011年版）》[Z].北京師范大學出版社，2016：5.

[5]華應龍. 華應龍與化錯教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015：101-102.

[6]林剛. 解題方法多樣化在小學數學教學中的應用[J]. 小學數學（教師版） 2015（05）：85.