單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與思考

鄭昌玉

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)語文教育工作開展過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況建立健全完整的教學(xué)機制和教學(xué)流程，確保教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的完整程度，從而全面落實有效的教學(xué)程序，一定程度上優(yōu)化教學(xué)效果。本文對單元整體教學(xué)的內(nèi)容進行了簡要分析，并集中闡釋了小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)的流程，最后列舉案例旨在為教學(xué)工作者研究評估提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 小學(xué)語文 內(nèi)容 流程

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)容

在單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，利用先學(xué)后教的課堂教學(xué)機制有效提升教學(xué)效果，優(yōu)化維護教學(xué)課程的整體水平。教師和學(xué)生能建立有效的課堂合作關(guān)系，維護學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在實際課堂教學(xué)體系里，由于課堂內(nèi)容較多，教師也要建立有效的整合措施，維護教學(xué)重點和難點的教學(xué)時長，引導(dǎo)學(xué)生完善時間規(guī)劃水平，從而真正落實舉一反三的教學(xué)目標[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)的流程

教師的課堂設(shè)計結(jié)構(gòu)要結(jié)合學(xué)生的實際需求，完善教學(xué)效果和教學(xué)模式的有效性，確保相關(guān)教學(xué)體系的處理效果能促進學(xué)生進一步內(nèi)化相關(guān)知識。

第一，建構(gòu)模塊化教學(xué)。1）單元整體預(yù)習(xí)，主要是明確主題、掃清路障、讀通順課文并知大意。2）理解內(nèi)容，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，體會文中作者表達的情感，品讀重點語段。3）領(lǐng)悟表達，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。4）口語交際與習(xí)作。5）根據(jù)單元主題確定全班共讀一本課外書，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立多元化讀書方法，交流讀書心得，匯報表演等。6）根據(jù)單元主題開展相應(yīng)的語文實踐活動。在課堂教學(xué)過程中，教師要集中把握目標導(dǎo)向，從根本上完善教學(xué)水平和成果的有效性。教師引導(dǎo)學(xué)生有效感知相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升重點訓(xùn)練的效果，保證滿足教學(xué)要求和基礎(chǔ)知識體系的建構(gòu)效果。

第二，優(yōu)化理論和實踐的聯(lián)系，在實際教學(xué)工作開展后，我們課題組以集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，認真學(xué)習(xí)了《小學(xué)單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》（西南大學(xué)出版社 李懷源著）、《語文新課程標準》（2011版）；《我的教育理想》（漓江出版社 朱永新著）、《我的教育思考》（漓江出版社 李鎮(zhèn)西著）、《新課程推進中的問題與反思》（首都師范大學(xué)出版社，陳旭遠，2004版）等書籍，還通過網(wǎng)絡(luò)，了解當前小學(xué)語文單元整體教學(xué)動態(tài)及發(fā)展趨勢。教師要集中培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和整體領(lǐng)悟力，從而結(jié)合自身素質(zhì)水平提高學(xué)生情感教育的實際效果。

第三，優(yōu)化課程設(shè)置機制，教師要組織及時性的備課管理，確保信息資源得以及時分享，且教師綜合水平能得到全面提升。一方面，同課異構(gòu)，就是指不同模塊各有教學(xué)側(cè)重點，不同教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的把握及實施教學(xué)的策略各有千秋，因此，對每個模塊的教學(xué)我們先采用同課異構(gòu)的方式展示。在展示課中去發(fā)現(xiàn)問題，自主思考、分析原因，最后組織集體研討，達成共識。另一方面，集體備課，教師教師要建立合作關(guān)系，共同展示一個單元整體教學(xué)課題組成員多次開會討論確定教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版五年級下冊第二組內(nèi)容——童年生活，離學(xué)生生活較近，實踐操作難度不大，教師會采取以班級為例的方式進行講解。需要注意的是，在確定教學(xué)內(nèi)容和授課班級后，根據(jù)教師實情分配教學(xué)任務(wù)，然后主備人進行備課，寫出教學(xué)設(shè)計。集體備課時，先由主備人談設(shè)計思路、設(shè)計理念，然后其他成員發(fā)表意見，完善該模塊的教學(xué)設(shè)計。主備人根據(jù)大家的建議或意見再次修改自己的教學(xué)設(shè)計，最后才按順序到班上去執(zhí)教。每個模塊執(zhí)教下來都要集中研討，查找存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，最后提出改進意見。另外，教師只有靈活應(yīng)用教學(xué)策略和教學(xué)機制，將學(xué)生的實踐作為根本，才能提升主線教學(xué)的整體水平，為后續(xù)教學(xué)過程的完善提供保障。

三、教學(xué)案例分析

教師在落實整體教學(xué)理念的同時，也要全面梳理教材結(jié)構(gòu)，維護制度的完整性和教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)性，教師只有從根本上了解相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)目標，才能維護設(shè)計方案和實施過程。

本文以人教版“保護環(huán)境”為例，單元內(nèi)選取了三篇文章，《翠鳥》、《燕子》和《一個小村莊故事》等，文章從三個不同角度進行分析，結(jié)合實例引起學(xué)生的共鳴，確保學(xué)生管理工作的完整性。第一，《翠鳥》中主題是愛護動物，寫作對象是翠鳥，主要應(yīng)用的修辭手法是比喻和擬人。第二，《燕子》中主題是愛護環(huán)境，寫作對象是燕子，主要的修辭手段是排比、比喻和擬人。第三，《一個小村莊的故事》中主題是愛護環(huán)境，寫作對象是大自然的一部分，是一篇典型的記敘文。結(jié)合相關(guān)主題和內(nèi)容，能了解到人教版教材結(jié)構(gòu)的完整性和有效性，按照單元教學(xué)的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)框架。

基本流程：1）整體導(dǎo)入，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧上一單元的學(xué)習(xí)主題。2）生詞教學(xué)，教師要對整個單元的生字詞進行集中的認讀，要保證學(xué)生能掃除學(xué)習(xí)障礙。3）比較學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的相似點和不同點予以判定，確保學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。4）問題導(dǎo)入，要對本單元主題進行整合，維護教學(xué)效果的完整性。

除此之外，教師要對單元教學(xué)進行主題性管理，確保教學(xué)流程和教學(xué)機制的完整性，深度貫徹落實小學(xué)語文單元整體教學(xué)流程，優(yōu)化課時安排效果和教學(xué)全過程，維護單元教學(xué)的整體性特征，以保證單元教學(xué)效果的最優(yōu)化[2]。教師要結(jié)合實際問題進行統(tǒng)籌性管控機制，將教學(xué)效果和教學(xué)流程作為研究目標，維護管理效果和管理水平，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上維護小學(xué)語文素質(zhì)的全面提升，維護教學(xué)效果和教學(xué)流暢性。

結(jié)束語

總而言之，教師在實際教學(xué)過程中，要整合教學(xué)資源，維護單元整體教學(xué)的實效性，并且積極建構(gòu)更加有效的教學(xué)處理機制，維護整體教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也為教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳林靜.讓“一片模糊”變得“清晰可見”--例談蘇教版小學(xué)語文第十二冊單元整體教學(xué)[J].上海教育科研，2014（07）：86-88.

[2]朱莉.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究——以S小學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2016.