探究生本教育理念下班級文化建設中的德育滲透

李曉金

摘 要：作為現代教育理念，生本教育理念在教學管理活動中有著廣泛的應用空間。在班級管理體系中，班級文化建設具有重要意義，在班級文化建設中融入德育教育，進行德育滲透，可以提升德育教育的針對性和實效性，滿足當代學生的多元化需求，不斷適應時代發展。文章立足班級管理實踐，探尋在班級文化建設中融入德育教育的有效方式。

關鍵詞：生本理念 班級文化 文化建設 德育滲透

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

隨著經濟社會和素質教育的快速發展，對校園德育教育也提出了比較高的要求和挑戰。在班級文化建設中融入德育教育，既可以提升學生的道德素養，也可以提升學生的綜合素質[1]。基于此，在生本理念指導下，在班級文化建設中滲透德育教育，既是班級文化建設的內涵要求，也是當代德育教育發展的重要方向。

一、新形勢下德育教育存在的問題

1.教學理念缺乏創新性

在德育教育實踐中，固守傳統的教學觀念較為突出。一些教師認為德育教育在教學創新與改革上，并沒有太大的空間，很多教師按照傳統的教學模式按部就班推進，缺乏進行教學改進的積極性和主動性。在這樣的教學理念影響下，德育教育有效性普遍不高，很大程度上制約了德育教育水平的總體提升[2]。幫助教師構建現代德育教育體系，不斷優化德育教學流程與教學方式，是現代德育教育面臨的重要問題，也是提升學生德育水平的關鍵。

2.學生參與德育教育的內置能動性不足

在開展德育教育過程中，普遍存在著學生參與度不高的問題。在傳統的應試教育思想下，很多學生重視自身應試能力的提升，對于德育知識的重視程度不足，制約了德育教育效率的提升。對于學生參與德育教育主動性不足的問題，既要從學生本身入手，也要從德育知識入手，通過二者的共同努力，才能實現高效教學目標，真正實現當代德育的總體要求，提升學生的綜合素質。

3.學生主體性得不到充分體現

學生是德育教育的主體。我們始終倡導將德育學習的主動性交還給學生，但大部分教師只是口號喊得響，在實踐中對學生主動性的發揮置若罔聞，致使學生成了課堂的看客，失去學習的興趣，更遑論在課堂上有突出的表現。因此，很大程度上制約了學生德育發展，讓學生退居德育教育之外，教學缺乏活力，教學目標難以實現。

二、在班級文化建設中滲透德育知識的方式

1.尊重學生的主體性地位

認識來源于實踐，生活是我們感知世界的源泉。從學生生活實際取材，選取他們感興趣或困惑的問題來作為班級文化建設與德育教育內容，這樣現實性緊迫、真實性強、需要度高的內容易于被學生接受。

以往，我們往往陷入一個又一個誤區，認為我們灌輸給學生大道理，學生就能成為我們所希望的樣子。可是往往事與愿違。事實上，德育教育并不是空中樓閣，而應該接地氣，落地生花[3]。因此，德育教育要深入學生的主觀世界，思考學生之所思所感，清楚他們面臨的處境問題，知道他們真正需要什么，這樣針對性才強、效果才好。學生對于教育內容的感興趣程度以及接受的態度，直接影響教育效果。因此，德育教育內容的選擇就要把握這幾個要素，從學生所思所想出發，從生活實際出發，反映學生客觀情況。比如學生心理上遇到困惑，對生命價值認識不清時，這時我們的教育內容就要吸納這些熱點問題，這樣學生才更感興趣，引發學生情感上的共鳴，不僅能幫助學生解決疑難問題，同時也幫助學生提升了自身的思想境界。

2.注重學生的個體差異

實踐決定認識，認識來源于實踐，人的思想、觀點來源于客觀事物或客觀現實，是人腦對客觀世界的反映。這個哲學之認識規律對于班級文化建設、學生道德水平提升也同樣具有指導意義。

班級文化建設是一個統一的整體，但是同樣不能忽視學生的個體差異。在班級文化建設大環境下，充分體現包容、多元的精神，是滲透德育知識的有效路徑，對于提升學生綜合道德素養具有至關重要的意義。每個學生來自不同的環境，文化認識與道德認識也不盡相同。個人的發展具有差異性、個體的素質存在差異性，不同個體在價值觀、人生觀表現上是不同的。基于此，尊重學生的個體差異，讓學生在正確方向上實現多元發展，是現代班級文化建設與德育教育的重點[4]。在班級文化建設和德育教育實踐中，要具體問題具體分析，在制定學生德育教育的內容時，首先要承認學生的身心發展具有差異性，每個學生個體的素質存在差異，并且按照這種差異性給予區分，合理區別對待，做到因材施教。其次要堅持以分類指導為原則指針，根據其不同的思想特點、心理發展狀況選取不同的教育內容，更好地增強教育內容的針對性和有效性。德育教育還要與時俱進，采取分類指導進行有效灌輸和傳導。

3.營造和諧的班級文化氛圍

在班級文化建設中滲透德育教育，暴露出來的問題也有多層次、多角度、多影響的。

要想實現德育知識的有效滲透，必須營造和諧的班級文化氛圍，在學生之間、教師之間、學生與教師之間形成新型關系，進而讓學生在舒適和諧的氛圍中，感知德育知識，提升道德水準[5]。又因為學生的發展同時受到來自個體自身、學校、社會（社區）和家庭等多方面的共同影響，面臨的問題既具有相似性。因此，在班級文化建設過程中，必須體現學生真情實感和所思所想的，這樣的文化建設內容才有感染力和親和力，才能實現德育教育目標，才有助于學生對于內容內化于心，外化于行。基于此，應當著力構建平等、和諧的班級文化，利用這樣的平臺深入開展的德育教育。

綜上所述，在開展班級文化建設與德育教育過程中，要注重二者融合開展，要引導學生利用積極的心態在生活與學習中認識自我，并有合理的方式應對生活中的困難，提高學生的自我修養意識，在與人交往的過程中能夠做到平和友善，杜絕不良思想的侵襲。要注重德育教育創新，將德育教育植根班級文化建設當中，進行有效的教學滲透與教學融合。

參考文獻

[1]黃樹楠.基于積極心理學理念構建特色班級文化[J].教師，2016（4）：112-113.

[2]周珂.泛在理念下的班級文化建設的途徑和效果研究[J].教育教學論壇，2014（50）：64-65.

[3]梁嘉聲.“6S”管理理念下的班級文化建設[J].教學與管理（中學版），2014（2）：29-31.

[4]肖文沖.用先進的理念引領班級文化建設[J].衛生職業教育，2012，30（1）：44-45.

[5]錢入深，駱國定.試析班級文化環境建設中班主任成長的途徑與方法[J].小作家選刊（教學交流），2013（9）：415-416.