讓詩歌溢滿童年

邢秀艷

摘 要：新教育提倡的“與黎明共舞”晨誦項目是以適合孩子當下的兒歌、優美的兒童詩及古詩詞為主的復合課程。晨誦的目的不僅僅在于記誦一些名家名篇，也不是單純為了訓練記憶力，而在于豐盈兒童的生命。

關鍵詞：新教育 晨誦 詩歌

經典潤澤人生，書香引領成長。廣泛而有效的經典誦讀猶如一抹沁人的春風，為孩子們帶來溫馨和愜意，為他們的精神涂上了亮麗的底色。隨著時代的變化，語 文課堂不再是美的享受，更多的是一種知識的"填鴨"，學生們無法從中找到學習的樂趣.針對這一現象，由朱永新教授發起了一個民間教育改革行動：新教育實 驗，它的核心就是：過一種幸福完整的教育生活.而我所著手參與的教育實驗課題就是晨誦。

新教育提倡的“與黎明共舞”晨誦項目是以適合孩子當下的兒歌、優美的兒童詩及古詩詞為主的復合課程。目的是讓詩歌與孩子建立起關系，豐富學生的心靈，強調在晨誦過程中與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗詩歌的豐富性。通過晨誦課程，讓我們的學生能有一個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動于花開花落，流淚于天邊的一絲流云。新教育的晨誦，提倡在一定的時間內，用同一首詩歌來“開啟”黎明，為每一天注入生命的源泉。這樣的詩歌，往往需要千挑萬選，需要千百次地咀嚼玩味，同時，它們的數量也是極為有限的。

開展有趣的晨誦活動，讓學生充分釋放靈性 。晨誦的目的不僅僅在于記誦一些名家名篇，也不是單純為了訓練記憶力，而在于豐盈兒童的生命。基于這樣的認識，我讓學生每天通過晨誦感受詩歌帶來的美好啟迪，豐富他們當前的學習生活。我每周選擇一首固定的詩歌作為首詩，首詩一般都是根據學生的年齡特點選取的一些名家作品，比如金美玲的《這條路》《向著明亮那方》，金波的《尋找春天》《風箏》等。學生每天來到學校，大屏幕上就會播放每周一詩，孩子們放下書包后會很自覺地朗誦起來。等所有的小朋友都到校后，我們再一起學習一首新詩，每周末我們會把所學的新詩集中起來復習一遍，通過表演讀、比賽讀、分角色讀等多種形式充分調動學生的誦讀積極性，讓每個學生都感受到詩歌誦讀帶來的樂趣，激發他們創作的潛能。如果這一周里有學生過生日，那么當天的晨誦就圍繞著這個孩子的生日，集體誦一首生日詩給他，讓這天的黎明成為一個樸素而隆重的慶典。

我們可以想像，這樣的生日誦詩，可以為一個孩子的生日帶來怎樣的感動？他生長中的生命，又因為這樣的詩歌而添加多少詩意與堅強？而師生的關系，學生之間的關系，又會因這樣的相互吟唱，而達到一個怎樣的令人憧憬的境界？

送詩的動機非常重要。詩歌要送只能送給一個孩子。哪怕一首不太漂亮的詩，只要你真誠的送給孩子。這首詩對他來說是獨一無二的。這些文字只為他而寫，對他才有意義。所以生日誦詩一定是非常隆重的。同時要告訴他，你的生命是獨一無二的，是神奇的，所以要珍惜它。

結合節日文化開展誦詩，讓學生充分領略詩境 。節日文化是一種歷史文化，它是在漫長的歷史過程中形成和發展起來的文化形式。每一個民族都有自己特有的民族風俗和民族習慣，讓孩子們通過誦讀各民族各個歷史時期的詩文，有助于學生認識歷史人物、了解歷史事件，對拓寬他們的視界、豐盈他們的情感很有幫助。

元旦，我們開展新年誦詩大會，誦讀《元日》《守歲》等詩歌；清明，舉辦“細雨霏霏懷先人”的詩歌會，朗誦《清明》《寒食》等；母親節誦讀孟郊的《游子吟》，冰心的《紙船》；端午節，我們追尋屈原的足跡，吟誦起《端午》《屈原塔》；國慶節舉辦以愛國為主題的詩歌會，齊誦舒婷的《祖國啊，祖國》等經典愛國詩篇。

圍繞節日所作的誦詩，往往都有很鮮明的節日特征，在誦讀這些詩歌時如果能創設情境，讓學生感同身受，這對于學生的誦讀往往有很大的幫助。比如，在中秋節到來之際，我們舉行過一個“走近蘇軾”的誦詩活動，我讓學生自己扮一回蘇軾，在誦讀中感受詩人的內心世界。蘇軾在遭貶謫后又與親人分離，內心孤苦不言而喻，中秋佳節，面對著一輪圓月，他的內心由思念到愁怨再到豁然開朗，這樣的情感變化是要通過反復誦讀才能體會出來的。所以這時候我引導學生進行換位體會，指導學生真正把自己融入到八百多年前的北宋密州城，面對一輪圓月讀出思親的惆悵與傷感。情境最能渲染人的心情，在模擬的環境中，學生不知不覺地都體會到了詩人內心復雜的感情，包括最后的寬慰之情學生都從 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的句中產生了強烈的共鳴。詩人豁達開朗、積極樂觀的生活態度在學生們的朗誦聲中得到了很好的詮釋。是誦讀讓學生和蘇軾融為一體，情感是詩歌的靈魂，指導學生通過模擬角色情景誦讀，會讓誦讀變得更加有效。

建立親子樂園攜手共誦，讓學生充分感知樂趣 。教學實踐證明，親子共讀是一件很有意義也很有效果的閱讀方式。為了給孩子營造一個書香家庭的氛圍，增強家長閱讀的意識，我在班中建立了一個詩文親子誦讀樂園。通過家長會讓家長明白誦讀詩文的重要性并主動加入到這個親子樂園中。參與親子樂園的家長和孩子每天晚上至少都要閱讀半小時的書籍，并共同記誦一首詩歌，完善晨誦時的詩歌繪本等。雖然親子閱讀會花費家長不少時間，但是每個參與其中的家長都樂此不疲。

每個學期，我們還會舉行一次親子詩文閱讀擂臺賽，邀請一批家長和孩子組隊參賽。在背誦詩文時，孩子和家長可以互為補充，孩子能背的孩子背，孩子背不下來的家長可以提示孩子也可以幫助孩子接下去背，孩子和家長始終是以一個團體的力量出現。這樣的擂臺賽不僅能夠讓孩子們增加不少文學知識，培養孩子的應變能力和群體合作的能力，同時也增強了家長對于孩子詩歌積累的針對性和檢查力度，孩子和家長的文化素養在不斷的堅持中都得到很大的提升。

新課標的主要精神是讓學生成為學習的主人，實現個性化的學習。過去的語文教學把簡單的問題復雜化，把一堂課分解得支離破碎，面面俱到。這樣下來，一堂課留給學生的空間有多大？留給學生自主學習的時間有多少？通過開展經典詩文誦讀活動，學生的語言表達能力提高了，文化品位和審美情趣增強了，誦讀經典已在不知不覺中成為孩子們一種自覺的行為方式，成為我們班級文化建設的一個重要方面。每日的晨誦詩，改變了我，改變了學生。班級里，課堂上，處處洋溢著濃濃的詩味。

參考文獻

《新教育》《守望教育》《金美玲子詩集》