一年級學生語文學習習慣養成的探究

張周琴

摘 要：本文討論了小學一年級學生語文學習習慣的養成。對于初入小學的孩子們來說，由于他們的家庭環境、社會環境，自身的心理品質和基礎等方面的不同，使他們在各方面也存在較大的差異。有的勤學守紀，有的厭學淘氣，作為教師，要正視學生中的差異，培養其良好的語文學習習慣顯得尤為重要。

關鍵詞：一年級學生 語文學習習慣 聽說讀寫

先說說“聽”，其實不光是在語文課上重要，在其他課堂上也一樣重要。學生不會聽，老師講再多都是無效的。在培養孩子“聽”的習慣不僅是在課堂，平時在課下和生活中，也會通過家長的配合來有意識的訓練孩子。”聽的能力，是語文素質的重要組成部分。它與我們的生活密切相關。那么在教育教學中，“聽”需要怎么去聽？這是一個值得探討的問題。[1]

一、細心觀察，培養良好的聽課習慣

剛剛踏入小學校門的孩子平均年齡在6-7周歲，他們的心理特點決定了集中注意力的時間是有限的。由于小學生好動、注意力不能夠集中，所以在教學過程中，應試著從激發興趣入手，以表揚激勵為主，循序漸進的培養學生的良好聽課習慣，培養自律能力。當學生出現了優良的行為，教師及時給予認可和贊賞，而學生在課堂上出現的不恰當的行為就得不到教師的認可或贊賞。久而久之，學生的不良行為就會逐漸消失。學生某些優良行為就會在老師的反復認可或贊賞中逐漸形成。很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到老師在對待自己出現的好行為和不良行為上沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，在教學中，教師應多注意觀察學生，善于用心去發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價而不忽視，讓學生嘗到做出優良行為的興奮。但同時也要注意，我們的這些積極評價是用來強化學生行為的，因不能對任何行為都隨便積極評價。當學生表現出的確實是恰當的、正確的行為，有獎勵的價值，才獎勵；學生表現出的只是一般的行為，沒有獎勵的價值，教師就不用獎勵。[2]

二、立足課堂，培養學生的良好的說話習慣

課堂教學是整個教學的主陣地，而一堂語文課，它所要解決的問題、培養的能力比較多，主要包括聽、說、讀、寫等各個方面。在這其中，“說”往往會被忽視或者是得不到很好的發展。 一位老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。[3]

如：在學習完《菜園里》一文時，我問：“菜園里還有什么？”孩子們在短時思考后說出了學多優秀的句子，有的說出了一首小兒歌：西紅柿紅紅打燈籠，絲瓜長個細又長。大蔥棵棵綠油油，土豆地下捉迷藏。……還有許多課文可以在學完后，讓孩子們來用自己的話講故事，以小組為單位演一演，如《雪孩子》、《小熊住山洞》等，這樣可以使學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣和表現欲。

三、營造氛圍，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以促進學生語文素養的形成。不管是家庭、學校還是我們的社會都要盡可能地為我們的孩子創造閱讀條件營造閱讀氛圍構建閱讀環境。

1.創設家庭閱讀環境

家庭是除學校之外孩子學習與生活的另一個重要環境，家庭閱讀環境對學生的影響極為深刻。一個家庭的經濟條件，家長的文化水平，家長對閱讀的態度等都影響著家庭的閱讀環境，家長們首先要糾正自己的教育觀念，要正確看待閱讀對孩子的成長作用，要肯定書籍對孩子的正面影響，應多為孩子購買適合他們閱讀的少兒讀物。家長要多指導、督促孩子進行課外閱讀，甚至有時可以在家中陪著孩子一起閱讀，這樣可以更好地激發孩子課外閱讀的興趣，提高孩子課外閱讀的有效性。家長應該讓孩子有充分的自由去發展和培養自己的愛好、興趣，讓他們覺得閱讀是一件輕松愉快的事，只有這樣才可以很好的提高學生的閱讀積極性。

2.營造良好的學校閱讀環境

低年級的識字教學與學生的閱讀密切相關。動員學生把家里自己喜歡的課外書放到班級圖書柜，大家交換讀；每天請三個小朋友上臺將自己喜歡的故事大聲讀一段給全班同學聽般，這樣班級就可形成濃厚的閱讀氛圍。此外，作為學校圖書館，在培養學生的閱讀興趣中起到重要作用，它是學校圖書館供應圖書的地方，是學校的文化中心，是學校開展課外閱讀的重要物質基礎。學校圖書館應充分發揮圖書館的作用，根據不同年齡階段和不同學生的特點，及時更新學校圖書類型，滿足不同層次學生的閱讀需求。

四、以身示范，培養學生良好的寫字習慣

寫字教學是一年級語文教學工作的難點，能讓每個學生寫一手好字，相信是每位老師家長共同的心愿。所以在平時的教學中，教師應以身作則，注意自己的板書，在平時的作業中，也要十分注重孩子的書寫規范。我們一年級學生的思維以形象思維為主，直觀、具體的表象有利于他們接受，因此，在教學筆畫的書寫時化抽象為形象、化枯燥為生動，這樣才能吸引學生的注意，激發學習的興趣。在書法教學過程中，可以將“點”“撇”“捺”變成“調皮的小雨滴”、“細長的小草葉”、“鋒刃的大刀”……這樣，學生的頭腦中有了具體的形象，就能寫出富有生命的筆畫來了。

此外，一年級學生的語文學習習慣還要和其他的學習習慣相結合，才能達到好的效果。如勤于讀書、會圈點勾劃的習慣，講衛生（做眼保健操等）的習慣，學習用具正確使用的習慣，遵守作息時間的習慣，課外活動計劃安排的習慣等，都與小學生的學習和進步有密切關系，都應納入培養教育的范圍。只要老師心中有規范，定期檢查與隨時抽查相結合，“嚴”有尺度，“教”有方法，要求一致，就可使學生從小養成良好的學習行為習慣。[4]

參考文獻

[1] 《義務教育小學語文課程標準（2011版）》；人民教育出版社.

[2]王正勇.《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》.

[3]陳振濂.《書法教育學》.

[4]梁春林.《語文應重視學生的課外閱讀》.