思想政治課堂教學案例選取淺探

羅美仔

摘 要：采用案例教學是落實新課程標準的有效教學方法，也是推進思想政治課素質教育的必然要求。文章分析了思想政治課中案例選取存在的不足及應遵循的原則。

關鍵詞：思想政治 案例教學

案例教學法有悠久的歷史淵源和堅實的理論基礎。世界上最早的教育專著《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析例子，讓學生明白道理。“經驗之塔”理論認為，有效的學習應從具體經驗入手，逐步進行抽象。辯證唯物主義認為，人類遵循由特殊到普遍、再由普遍到特殊的認知秩序，案例教學法體現了這一認識規律。現代意義上的案例教學法（Gase Study），興起于20世紀的美國哈佛大學法學院，然后在醫學和工商管理教學領域中得到推廣，繼而成為當今世界廣泛采用的一種教學方法。[1]

案例教學法是在教師的策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情境，通過分析案例，讓學生從中學習知識并提高分析和解決問題能力的一種教學方法。它有利于發揮教師主導、學生主體作用，培養學生的學習能力 、實踐能力和創新能力。正是由于上述諸多優點，案例教學法被廣泛采用。但由于學生的學情不同、課堂教學章節內容的不同、教師教學策略的不同，許多教師在案例的選取上存在諸多有待商榷和改進的地方，主要表現在以下幾個方面：[2]

1.案例選取不夠典型。一些課堂經常出現案例與理論不能有機結合、生搬硬套的情況，導致案例與理論相脫節，案例教學的質量受到很大影響。

2.案例選取過于花哨。有些年輕教師為了豐富教學內容，一節課會用上20多張甚至30多張的幻燈片。資料的數量是提高了，但使用質量就明顯下降了。

3.案例選取過于陳舊。如在教學《生活與哲學》模塊時，有些教師還在引用雷鋒的事例，結果出現了“冰火兩重天”的尷尬場面。

《思想政治課程標準》指出：“教學要注重高中學生的身心發展特點。要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的新一輪改革。”美國心理學家羅杰斯說：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作的條件。”兩者都強調在課堂教學中，要從學生的認識水平和思維特點出發，努力創造貼近學生生活、符合學生認識發展規律的課堂教學案例。如何選取思想政治課教學案例呢？筆者認為要遵循以下幾個原則：

一、案例要體現生活性

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，社會即學校，教學要合一。用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”所以，教學案例選取要貼近生活實際，把思想政治教學融入火熱的現實生活中去，尤其是學生的生活中去，使教學充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質。學生群體生活環境決定他們對生活認識的寬度和深度，課堂教學案例如果來源于具體、現實的生活感悟，利于啟發學生的多向思維，利于提升學生的思維能力、綜合能力和創新能力。如果選取的案例脫離了學生的生活經歷，或者選取的案例過于生疏，課堂教學就會出現“剃頭擔子一頭熱”的尷尬局面，教學效率勢必大大下降。

例如，在聽一次市級的優質課比賽中，在教學“實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準”知識時，由于是教材難點，只憑教師講授學生很難理解。于是比賽選手播放了一段央視《是真的嗎？》欄目關于“公牛是否會被紅色物品激怒”的視頻，學生興趣盎然，都為日常生活中一直所堅持的傳統認識被顛覆而感到驚訝、好奇。比賽選手趁機提出問題：視頻中，關于“公牛會被紅色物品激怒嗎”這一觀點，網友們各執一詞，真相小分隊通過幾次現場試驗，最終得出結論：“公牛不會被紅色物品激怒，而是因為人們的頻繁動作激怒了它”。這說明了什么道理？學生自然得出：實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，再從理論上闡明原因，學生就容易理解了。

二、案例要注重趣味性

興趣是推動學生進行學習活動的內驅力。心理學研究表明：愛聽趣味案例的高中生占85%以上。選擇貼近生活、生動有趣的教學案例，不僅能激發學生的討論興趣、引導學生積極思考，還能培養學生的辯證思維能力、提升學生的情感體驗。因此，注重趣味性，也是案例選取的另一個重要原則。

例如，在教學“股票投資的特點”知識點時，學生能夠感性上得出一個結論：股票具有高收益的特點。筆者接著拋出問題：“收益高，風險又如何？”稍作停頓后，筆者出示了“2011年中國股民的打油詩”，學生看完，哄堂大笑。筆者趁熱打鐵，馬上追問：

（1）這說明股票投資又有什么特點？（風險大）

（2）因此，我們應該如何全面地看待股票投資的特點？（高收益和高風險同在）

（3）從中可以推測出，收益與風險成什么關系？（成正比關系。收益超高，風險越大。反之亦然）

三個問題，環環相扣，緊密連接，不僅激活了學生的思維，也點燃了學生的回答熱情，讓學生在潛移默化中加深了對知識的理解和記憶。[3]

三、案例要凸顯價值引領性

思想政治課教學不僅要給學生豐富的知識給養、能力和方法的培養和指導，更重要的是給學生不斷傳遞正能量，用正確的理念和價值觀浸潤學生心靈。教師在教學中對學生進行價值引領時要投入真情，做到以情動人，引起學生情感和心理上的共鳴，促進學生情感態度價值觀的提升。

如在教學“生產力與生產關系的關系”時，我利用歷史故事：朱元璋的父母是農民，“田無半壟，地無半分”，靠給地主打工維持生活。朱元璋16歲那年，家鄉遭遇天災，之后又鬧瘟疫，15天內父母相繼病亡，留下他和哥哥兄弟二人，可是連一塊下葬雙親的地都沒有。兄弟兩個到地主家想討一塊地安葬父母，結果被地主罵著趕了出來。朱元璋的一個名叫劉英的好朋友，其父母同情朱元璋，送給他一小塊地，其父母才有了葬身之地。朱元璋后來當了皇帝，當時雪中送炭的劉姓人家被世襲封侯。

為什么那個時代，一對夫妻給地主累死累活地當長工，養兩個孩子那么艱難，死時窮得連個葬身之地都沒有？“生產關系”的概念以及“生產力與生產關系的關系”變得可感可知，繼而鮮活起來。

案例本身是載體，蘊藏著巨大的教育能量。情感發力，教育無痕。試想，在封建社會，一個是半個月內失去雙親、家中一貧如洗的朱元璋，嘗盡人間苦難，后來取得人生的“巨大成功”；一個是得知朱元璋家中遭遇巨大不幸，伸出援手、雪中送炭的鄰居。案例所蘊含的現實教育價值和對學生未來發展的影響不言而喻，充分發揮了思想政治課的獨特作用，即對學生的價值引領的作用。

四、案例要遵循適度性原則

大量實踐經驗表明，將案例教學法搬到政治課堂中來，迎合了學生的學習心理，課堂學習的氣氛比較好，所以部分教師就將大量的案例搬進政治課堂，對案例的分析占據了大量的政治課教學時間，導致了課標教學淺顯化，課堂氣氛活躍表面化。學生在缺乏基本知識的狀態下分析案例，雖然好奇心滿足了，但不利于知識的掌握和內化，三維教學目標的達成更是空話。

雖然新課程標準不再片面地強調知識的系統性，但是基礎知識在政治課教學和高考中的重要性不容忽視，只是在基礎知識的教授上倡導由傳統教學模式下的教師灌輸式教學轉化為以學生為主體的體驗式教學。鑒于此，我們的政治課教學不能僅僅用案例搪塞學生，而應該綜合分析學生的最近發展區，科學選取教學內容、確定教學目標，適度地選擇案例，從而激發學生的探究欲望，指引學生的探究方向，促進政治課堂教學有效發展。

例如：在聽一次“體味文化”公開課教學，教師新課導入后，學生分別表演了小品《不差錢》、豫劇《花木蘭》片段，學生像模像樣的表演贏得了同學們的熱烈掌聲。緊接著一個男生又表演了李玉剛的《新貴妃醉酒》，略帶滑稽的假聲表演，更是把課堂氣氛推向高潮，聽課教師也被逗得忍俊不禁。接下來授課教師以PPT課件的形式讓學生走馬觀花地欣賞了中國雜技表演、故宮、龍舟賽、潑水節、祭孔大典、埃菲爾鐵塔、克里姆林宮、比薩斜塔、凱旋門等，意在通過這20多張圖片讓學生領略文化的多樣性；還播放了《舌尖上的中國》視頻，介紹江南的婉約、四川的熱辣、山東的豪爽、東北的純樸等，一道道美食引得學生一個勁地咂舌贊嘆……從表面看，課堂內容精彩豐富：有學生表演，教師課件展示和介紹，笑聲陣陣，掌聲熱烈，好不熱鬧。但聽課教師感覺這仿佛是在看一場文藝演出，而不是在聽思想政治課。教師對知識體系進行系統點撥和啟發的時間有限，最后只草草做了“點晴之筆”。課下詢問學生“文化是什么”，多數學生一臉茫然。

誠然，文化課的講解需要豐富的案例，以便給學生一個充分展示自我、啟迪思維、感受新知的平臺。這有利于學生充分調動學習積極性，培養濃厚學習興趣，提高創新能力。但凡事總有個度，為了取悅聽課教師而大量填充素材，不免有嘩眾取寵之嫌，違背了案例選取應遵循適度性原則，一堂課下來學生得不到應有的知識和思想感悟。

總之，案例教學是一門藝術，藝術的境界是永無止境的。我們只有不斷地探索出符合教學規律的案例，才能讓政治課堂愈發精彩，使德育主陣地的功能得到充分發揮。

參考文獻

[1]王寶義.試論高中思想政治課“案例教學”中案例選擇的原則[J].思想政治課研究，2011（1）.

[2]陳偉峰.談案例教學法在初中思想政治教學中的應用[M]，教育界，2011.

[3]孫立祥.“問題串”在生物學教學中的應用[J].生物學通報，2011（12）.