試論農村中學數學教學的困境和對策

王浩星

摘 要：作為教師應該使學生樹立正確的學習觀，激發學生學習的興趣，注意培養學生學習數學的方法。本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何創設適合學生的教學背景、如何更新學生觀念、激發學生學習興趣及自己在數學教學中一些行之有效的方法和措施。

關鍵詞：農村 中學數學 教學

目前，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。在農村中學生源普遍較差的特殊條件下，開展數學課程改革、提高教學質量的任務更加艱巨。擔任數學教學的老師雖然付出了辛勤的努力，但教學效果并不十分理想。[1]

一、農村中學數學教學中后進生的成因

在實際教學過程中，后進生的成因是多種多樣的，我認為主要有兩方面的原因。

1.家庭的因素

家長是子女的第一任老師，家庭教育直接影響著孩子的成長。農村學校的學生大都來自農村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質普遍要比城市的低，甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態，很難做到跟蹤輔導孩子，甚至還有的家長是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會寫字就行了”。另外，現在農村地區留守兒童越來越多，大部分孩子父母外出務工，留給祖父母照料，而祖父母對孩子寵愛有加，他們更多的是注重孩子的衣食住等物質方面，而忽略了孩子學習方面的管理。[2]

2.教師的因素

農村中學的部分教師自身素養不高，沒有廣博的文化基礎知識和精湛的專業知識，對于數學的學習強調死記硬背，不注重學生的理解與方法引導。部分教師不能因材施教，備課、上課不能關注全體學生的學習情況，尤其缺少對需要幫助的學生的關注，問題講解不能由淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程，課堂提問沒有顧及后進生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是讓思維敏捷、發言積極的學生回答，一些學習效果不理想的學生極少有機會發言，后進生的思維未能得到啟發，不能及時反饋其學習情況，不能激發其學習興趣，更未得到及時的輔導，造成惡性循環而淪為后進生。對學生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反，反而會傷害學生的自尊心，導致這些學生失去學習興趣和信心，成績越來越差。

二、農村中學數學教學中后進生的轉化策略

1.注重激發學生對數學的興趣

大部分學生認為數學學習是一門較為枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。在教學中，教師首先要熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生的距離拉近，處理好師生間的平等互愛關系，讓學生感到老師是他們的朋友，因此在數學教學中要積極創造條件，充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學產生興趣。例：九年級數學里有一道題：“怎樣估計池塘里有多少條魚？”我結合農村學生的實際改為：“李東是我校初三畢業生，他畢業時正遇上有一個魚塘要承包出來，李東的父親想承包。經過初步了解，魚塘主稱塘中有約4萬條魚。李東的父親表示懷疑，結果李東經過周密計劃，找到了估計魚塘中魚的數量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？”結合實際使教學環節層層遞進，學生不僅學到了知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。這樣設計，學生深切體會到了數學與農村、數學與生活之間的關系，感受到了數學就在我們身邊，從而增強了學習數學、應用數學的信心，為學好數學奠定了良好的心理基礎。

2.指導學生掌握學習數學的方法

（1）教會學生預習的方法。課前預習是學好各學科的有效方法之一，預習也就是在上課前依據所要學的新內容提前閱讀和思考，以便熟悉內容，弄清楚重點、難點以及自己在哪些地方不明白，從而引起上課的注意和重視。

（2）教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

（3）指導學生復習的方法。復習的方法有很多種，按課復習是在上完每堂課后要找時間將老師課上講的知識復習一下，把不懂的弄懂，并克服遺忘；按章復習是每學完一章后要對整章的內容做復習，包括對該章的知識做歸納，把握本章知識的重點要點等；整體復習是學完全書后對整本書的內容做整體歸納。通過復習還可以使知識系統化，形成學生自己的知識結構，促進其思維能力和自學能力的發展。

3.了解學生實際，創設適合他們的實際背景

數學教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生運用數學的意識。當他們用所學知識解決了生活中的實際問題時，那種心理上的愉悅是無法用語言形容的。根據教科書的相關內容，開展教學實踐活動，如高度、寬度測量，參加人壽保險、家庭儲蓄的優化方案，購買彩票中獎概率估計等。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區農村的學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時的將此背景巧妙的進行創改，如？將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面學生切實體會到父母的不易，教學效果非常明顯。

結語

總之，在全面推進素質教育的今天，教師要優化教學方法，加強師生情感，使農村學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，“人人學有價值的數學”，從而使學生對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強他們對數學知識的應用意識，培養自主創新能力和解決問題的能力，使后進生有一定的轉化。

參考文獻

[1]孫存棟.淺論農村中學數學分層教學.《考試周刊》，2013（75）.

[2]楊春.提高農村中學數學教學質量之我見.《中國文房四寶》，2013（7）.