試論高中生物教學中合作學習策略應用及效果

王丹

摘 要：合作學習策略是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于高中生物教學當中的，極大的提升了學生的課堂參與度，對于提升高中生物教學質量、培養學生的團隊合作意識、實踐能力等都具有重要意義。鑒于此，本文分別探討了高中生物教學中合作學習策略的應用及效果，希望為全面提升我國高中生物教學質量奠定一定理論基礎。

關鍵詞：高中生物教學 合作學習策略 應用 效果

合作學習策略作為一種全新的課堂教學模式，能夠有效吸引學生注意力，變學生為課堂學習主體，促使其積極主動的展開知識的探索，因此對于提升課堂教學效率具有重要意義。同傳統的“灌輸式”教學模式相比，更能夠激發學生的學習熱情。然而，要想將合作學習策略的功能充分發揮出來，高中生物教師必須從課程特點入手，合理設定教學目標，科學劃分小組并分配學習任務。

一、高中生物教學中合作學習策略應用

1.合理設定教學目標

完成教學目標是展開教學活動的前提，要想將合作學習應用于高中生物教學中，就必須樹立明確、合理的教學目標，努力將合作學習策略的價值真正發揮出來。通常情況下，教學目標包含兩方面內容，知識目標指的是要求學生對基礎生物知識原理進行掌握；能力目標指的是學生在積極參與課堂活動的過程中，能夠得到實踐能力的鍛煉[1]。因此，高中生物教師必須從學生特點以及生物知識內容兩個角度出發，合理設定教學目標，才能夠構建高效高中生物課堂，提升教學效率。

例如，在《組成生物體的化合物》一課教學中，教師就可以根據知識內容和學生特點設定以下教學目標：①知識目標：熟練記憶原生質概念。對化合物在細胞中的生理功能、存在形式以及化合物的化學組成進行充分的掌握；②能力目標：通過小組合作學習模式，鍛煉學生的比較思考能力、知識點總結能力，幫助學生逐漸構成屬于自己的知識體系[2]。

2.科學分組

小組合作學習的有效應用，離不開科學的分組。只有科學的分組，才能夠全面調動每一個學生的學習熱情，引導其積極主動的參與到生物知識的學習中來。如果分組不科學，會降低學生的課堂活動參與度，甚至會導致學生對生物知識產生厭學心理[3]。因此高中生物教師在進行小組劃分的過程中，就必須首先全面了解班級學生的特點，小組合作學習法，組內成員人數應控制在5～8人，每一個小組都應當包含語言表達能力強、生物基礎知識水平良好、邏輯思維能力強的學生，這樣一來，就能夠確保小組學習活動的順利開展，高效完成組內學習任務。

3.合理分配小組學習任務

高中生物教師在了解班級學生特點的基礎上，應為每一個小組布置不同的自主學習任務，這樣一來，能夠有效激發學生的學習熱情，同時還需要為組內成員分配不一樣的學習任務，如部分學生應負責搜集網絡資料，部分學生應負責搜集書本上的資料，還有部分學生負責進行知識點的整合等[4]。在完成自身任務的同時，應積極參與到其他學習活動中，通過全面溝通和互相討論來高效完成學習任務。

例如，在《組成生物體的化合物》一課教學中，教師首先應引導學生共同觀看“水是生命之源”相關視頻，在此基礎上將“細胞中各種化合物占細胞鮮重的含量”表格引入課堂。此時將學生劃分成小組，分別探討一下問題：第一，觀察表格能夠掌握哪些重要信息？第二，共有幾種化合物存在于細胞中，分別是什么？第三，細胞中不同化合物是否擁有相同的功能以及存在形式？

通過設定不同的小組合作學習問題，能夠更加有效的指導組內成員展開學習工作，為每一位同學分配不同的職責，有助于學生充分展現自身的魅力，激發學生的生物知識學習熱情，因此對于提升高中生物課堂教學效率和質量具有重要意義。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用效果

1.有效提升教學質量

將合作學習法應用于高中生物課堂教學中，轉變了傳統的以教師為主體的課堂教學模式，全新的學習形式能夠激發學生的學習熱情，有效吸引學生的注意力。同時合作學習模式下，充分利用了學生的好勝心理，組內成員分頭完成自己的學習任務，并通過溝通和互相幫助克服一道道生物知識難點，能夠促使學生在學習和探索中不斷產生較強的成就感，從而對生物知識產生極大的學習興趣[5]。最重要的是，在合理應用合作學習策略的基礎上，學生會積極主動的進行知識的探索，因此可以同生物知識產生更加親密的接觸，對于加深對生物知識的理解，提高生物學習效率和質量具有重要意義。

2.有效培養學生的團隊合作精神

傳統的高中生物課堂教學模式下，以教師為課堂主體，一味地進行知識的講解，學生的課堂參與度較低，同時教師與學生之間、學生與學生之間的交流較少，不利于鍛煉學生的團隊合作精神。而在應用合作學習策略的背景下，學生需要以小組的形式完成學習任務，在整個學習活動中不僅需要自己付出努力，還需要互相幫助，加強團隊合作才能夠高效完成教師布置的學習任務，因此應用合作學習策略對于培養學生的團隊合作精神具有重要意義。

3.有效培養學生的創新能力

合作學習策略給予了學生更加充足的空間進行知識的思考和探索，學生的思想不再受到限制，真正成為了課堂學習活動的主體，因此生物知識學習中體現出了較強的自主權利和自主意識，能夠將自己的看法和想法充分的表達出來，通過思維的碰撞，對于提升學生的創新思維和能力具有重要意義。

結語

綜上所述，合作學習策略在高中生物教學中的有效應用，要求教師增加對學生的了解，在合理設定教學目標、科學分組、合理分配小組學習任務的基礎上不斷提升教學質量，培養學生的團隊合作精神和創新能力，最終為全面提升學生的綜合素質奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2016（21）：68-68，69.

[2] 陳漢.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，11（11）：156.

[3] 劉娜.探究式學習在高中生物教學中的實施困境和對策分析[J].新校園（中旬刊），2016（6）：62-62.

[4] 黃金玉.新媒體時代下學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（1）：137.

[5] 陳霞.淺談“圖示法”在高中生物教學中的應用——以細胞分裂和遺傳定律為例[J].中學生物教學，2017（8）：11-15.