新課改背景下小學語文課堂中教學語言的轉變

摘要：隨著新課改在我國的逐步推進，對教學模式和教學語言提出了更好、更高的要求，尤其是在小學語文課堂語言的教學過程中。語言是小學生學習的主要內容之一，不僅可以培養學生的交流能力，還能夠培養學生的人文素養。但是我國在小學語文課堂語言還沒有從傳統的教學模式中轉變過來，而教師的語言在一定的程度上還能夠影響著學生在課堂上的學習效率，因此對小學語文課堂語言的轉變勢在必行。本文首先分析在新課改背景下小學語文課堂語言的轉變特征，然后提出有效的轉變策略。

關鍵詞：小學語文；教學語言；新課改；轉變

一、 新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變特征

（一） 由指令式語言向商討式語言轉變

課堂語言就是教師在講述課堂知識的過程中所使用的工具，是為了更好地促進教學的進行，在小學語文的課堂教學中由于語文自身的特征，在對語文中的文章內容或者是句子含義進行分析時，無非就是那幾種語言，所提出的要求也就是“背背它”、“讀讀它”、“重復一遍”等等，這樣的命令式語言。但是在新課改的背景下，要求以學生為主體，教師要在教學過程中將原來的命令式語言轉變為商討式語言，比如說“你能夠將第一段讀一下嗎？”這樣類似商討的語言，會讓學生感覺到師生之間的平等性和教師的尊重，這樣能夠在師生之間建立良好的師生關系。

（二） 由灌輸式語言向引導式語言轉變

在小學語文教學中主要是為了傳遞知識，教師的課堂語言也是為了更好地提高教學效率，但是在教學的過程中教師經常采用滿堂灌的形式給學生灌輸一些基本的語文知識和語文技巧。比如說在傳統的教學過程中教師只是一味地對課文進行講述，一堂課學生也不需要回答一個問題，只需要認真聽講就可。但是新課標要求在教學的過程中既要關注學生的學習成果，也要關注學生在學習過程中的變化和發展。隨著新課改的逐步進行，教師也逐漸地意識到知識對學生自身發展的影響。于是教師也開始注重對學生在學習知識的過程中參與、思考、探究、情感等的投入。因此教師在教學中經常會出現“在這一段中你感覺運用了什么樣的修辭手法？”等等類似的語言，對學生進行引導，引導學生對教師提出的問題進行思考與探究，從而得出正確的答案，學生通過教師的引導獲得心靈上的成就感，從而投入更多的精力去思考、探索。

（三） 由評判式語言向建議式語言轉變

在傳統的教學過程中，教師掌握著問題對錯的大權。當學生與教師之間存在認識差異時，一般都會以教師為準，且學生也習慣師道尊嚴，以教師為標準，無條件地服從教師的話，這樣導致學生在學習的過程中沒有主見、沒有個性。比如說學生在對文章的句義理解時一般都會以教師的為主，而且學生在進行思考的過程中也根據教師的思維去解答問題。但是在新課改下，要求教師要充分地張揚學生的個性，教師要尊重學生在語文上的見解，不輕易地否定學生的思考成果，對學生在評價的過程中要以建議為主，對學生進行思維上的引導。

（四） 由統一式語言向開放式語言轉變

在傳統的教學過程中，教師往往會安排學生的學習計劃和學習內容，學生對教師的安排沒有拒絕的權利，只能夠被動地接受，而教師對學生在制訂教學計劃時是根據大部分學生的學習狀況制訂的，沒有考慮到每一位學生在學習上的差異性，這樣制訂出來的計劃就沒有個性化的特點。但是在新課改下要求學生要具有創新能力，因此在語文的語言教學過程中，教師應將語言變得開放些。

二、 新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的策略

（一） 增強教學語言的民主化，形成平等的師生關系

只有在課堂教學的過程中師生之間建立良好的關系才能夠有效地吸引學生的興趣，進而學生會很容易接受教師所講的內容。教師也會用平等的心態去看待與學生之間的關系，在課堂上注重情感的投入，激發學生的智慧。因此在小學語文課堂語言教學中必須要民主化，這樣才可以在師生之間形成平等關系。在實際的教學過程中，教師應該謹記每一位學生的名字與特點，這樣才可以在教學的過程中根據學生特點的不同，采用不同的方法與學生建立良好的關系。比如說教師可以針對小學生喜愛動物的不同，進行不同的交流，從而建立良好關系，創造良好的課堂氛圍。

（二） 強化教學語言的開放性，促進學生的自主學習

一位教育學家曾經說過：“在人的心靈深處，都希望自己是一種發現者、研究者和探索者，而且這樣的心理需求適用于每一個人，尤其是小學生具有非常強烈的心理需求。”因此教師在教學的過程中不僅要關注學生的知識經驗，還需要對學生的學習需求進行關注，通過一些措施去創設適合學生的情境環境，強化學生在課堂上的發言，開放學生對問題的思考范圍，引導學生在學習的過程中主動地發現問題、提出問題，然后激勵學生針對這些問題進行探索，尋找答案。

（三） 增強語言的親和力，促進學生的交流與合作

新課改要求師生之間相互溝通，能夠彼此交換對知識的看法、情感和觀念，從而豐富教學內容，實現共同進步、共同發展的目的。因此在語文課堂，教學語言要具有親和力，這樣才可以引導學生進行思考，讓學生敢說、敢想。學生由于個性的不同，對同一問題的理解程度就不同，因此在教學的過程中要加強對語言的親和力，鼓勵學生與他人進行交流。比如說在進行教學的過程中教師可以用“非常好，我們一起動手，做一做、聞一聞。”這樣就會讓師生在一起動手的過程中交流看法，在交流的過程中拓寬了學生的知識面、交流了師生感情、增強了學生的理解能力。

三、 結語

綜上所述，可以知道，在小學語文教學中要注意教學語言，充分地認識到語言教學對學生學習質量的重要性，只有這樣才符合新課改背景下對小學語文課堂教學的要求。

參考文獻：

[1]陳丹，劉芳云.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[J].新課程：小學，2014.

[2]劉如冰.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[J].小學時代：教育研究，2014.

作者簡介：

吳彩珍，廣東省恩平市，廣東省江門恩平市大槐鎮中心小學。