將語文學習主動權還給學生

摘要：知識經濟時代到來的時刻，我國著名的科學家錢學森先生于2005年提出了著名的錢學森之問，即為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才。立足應試教育背景下所開展的教育教學活動，我們可以清楚地看到，教師在考試的壓力下，采取知識灌輸的方式已然成為一種常態。學生在課堂教學活動參與中只能作為被動接受知識的容器，其毫無主動參與的積極性。在新一輪課程改革下，既然學生是教育教學活動的主體，那么，教師在組織小學語文教學活動的時候，需要采取多樣化的方式引導學生發揮其主體性，將語文學習的主動權還給學生，使學生在自主參與中獲得有價值的語文知識。

關鍵詞：小學語文；學生主體；課堂主動權；自主參與；教學方法

隨著新一輪課程改革的實施，無論是教學理念還是教學策略的改革都深深地打上了時代的烙印。但是，就當前我國小學語文教學活動的開展情況來看，應試教育理念還根深蒂固地存在于教師的大腦之中，不少教師仍采取照本宣科的方式，將學生學習的主體性排擠在課堂之外，學生只需要端端正正地坐在課堂中認真聽講、認真記筆記即可，無需做出過多的反應，這在一定程度上將學生的語文學習主動性扼殺在搖籃之中。這一教學是與新課改相違背的。對此，教師在組織小學語文教學活動的時候需要采取多樣的手段將課堂真正地還給學生。在本文中，我主要立足閱讀教學活動的開展來談一談如何實現學生的主體性。

一、 小組合作閱讀

既然新課改倡導教師在組織教育教學活動的時候，將學生作為主體，那么，我們需要借助有效的方式來充分地發揮學生的主觀能動性。其中，小組合作探究不失為一種有效的方式。學生由于其生活背景、學習經歷以及語文認知等方面存在著明顯的差異，其在小學語文閱讀活動開展中會有不同的表現，為了給予每一個學生充分的參與機會，我會借助分層教學理念，按照學生的語文實際閱讀水平將其劃分為不同的小組，即將優等生、中等生、學困生按照1∶2∶1的比例劃分到一個小組。如此，在組內，各個小組成員之間可以實現互相幫助，在組間，各個小組之間可以進行自由競爭，借此方式保證在學生的充分參與下有效地完成指定的閱讀任務。為了使學生能在小組合作中得到充分的發言權，我將傳統的“排排坐”形式改為“團團坐”，如此，一方面可以拉近學生之間的距離，另一方面，學生可以在暢所欲言中實現思維的膨脹。

以《梅花魂》這一教學內容為例，我在組織教學之初，會向學生拋出這樣一個問題：“梅花的魂是什么？”然后，引導學生在小組合作下結合自身已有的語文知識和生活經驗對其進行討論。在小組討論中，學生充分地發揮自身的主觀能動性，有的學生說，我在電視上看過，梅花在冬天開花，梅花魂是不是代表著它堅韌不拔的意志？有的學生說，我讀過王安石的《梅花》，其中詩句是“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！泵坊ǖ幕晔遣皇撬呓艿钠焚|？有的學生說，我讀過宋代曹組的《驀山溪·梅》這首詞，那么梅花的魂是不是梅花消瘦的抑郁呢？……如此，在小組合作下，學生的思維得以碰撞，其在討論中獲得了多種答案，他們迫切地想知道梅花的魂到底是什么。如此，閱讀內容可以順其自然地呈現在學生面前。而且，在閱讀活動開展中，學生們可以從字詞入手，由學優生指導學困生析詞辨義，幫助他們掌握基礎知識。而且，在談及本文作者所呈現的梅花魂的時候，學優生還可以根據自己的理解幫助中等生和學困生對其進行理解。如此，在學生主體性充分發揮作用的情況下，學生不僅對新知內容產生濃厚的興趣，而且還提高了教學質量。

二、 情境閱讀

對于以形象思維為主的小學生來說，他們的抽象思維能力不發達，對于文本中所描繪的內容，作者所寄寓的情感，在有限的生活經驗、知識儲備下是難以理解的。這也是為什么不少學生不愿意參與閱讀教學的原因所在。針對這一情況，教師可以借助李吉林老師所倡導的情境教學策略將抽象的文本內容以生動直觀的情境的形式呈現在學生面前，使學生在直觀的情境中自主地感知抽象的文本內容，激發他們的課堂參與積極性。

以《小小的船》這一內容教學為例，我為了使學生對小小的船中所描繪的畫面有深刻的理解，會借助生活教學理念和情境策略，引導學生借助自身已有的生活經驗來進行想象：

師：在文章中，小朋友中望著彎彎的月亮，為什么要把它比作是小船，而不是香蕉、鐮刀呢？

學生們在自身已有的生活經驗的驅使下，對問題做出了這樣的回答：

生：因為，香蕉是吃的，軟軟的，坐上去會把香蕉坐壞的，而小船本來就是可以坐的。而且小船的樣子和月亮很像。

生：就是這樣，鐮刀雖然是和月亮的樣子差不多，但是它有刃，一坐上去會受傷的。

……

在我對學生的回答給予肯定和鼓勵之后，我會對其進行進一步的引導：

師：如果我們這里有一個可以乘坐的月亮，你們想不想坐一坐呢？在坐的時候，你們打算做些什么呢？

如此，在學生生活經驗和情境的雙重作用下，學生不僅可以在想象力的驅使下對文本內容有深刻的理解，而且他們對課堂活動有著濃厚的興趣。除此之外，一些學優生還可以從中學到一種新的學習語文的方法。

總之，在組織小學語文教學活動的時候，教師要在新課改理念的引導下，將課堂還給學生，采取多樣化的手段鼓勵學生充分地發揮其主觀能動性，在其主動參與課堂活動下，使其對語文學習產生興趣。

參考文獻：

[1]牡丹.小學語文教學把學習主動權交給學生[J].青少年日記（教育教學研究），2015.

[2]周宣香.小學語文課堂如何落實學生主體地位[J].新課程（小學），2013.

作者簡介：

張琪，江西省九江市，永修縣云山鳳凰山小學。