小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

薛艷

摘要：2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中首次提出“感悟”這一概念，在多年的閱讀教學(xué)過程中，筆者清晰地認(rèn)識到了“感悟”對于學(xué)生閱讀理解的重要性。“感悟”，是學(xué)生在閱讀的過程中，通過對語言和語境的直觀感受后，對言語對象進(jìn)行多層次、多方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且往往是模糊的，因此我們要做到從“大處著眼，小處著手”。然而目前，學(xué)生的感悟主要是來自于課文情節(jié)的分析、推理，而不是來自于文體的直覺直感。如此的現(xiàn)狀下，學(xué)生的感悟就是一種被動理解性的行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；感悟能力

大多學(xué)生對于感悟存在著一定的障礙，這樣必然會導(dǎo)致他們在閱讀理解上面臨著一定的困難，使他們不能享受到閱讀所帶來的樂趣，閱讀所帶來的享受。為此，提高學(xué)生的感悟能力，讓他們有一個正確的認(rèn)識就顯得迫在眉睫。回顧多年的閱讀教學(xué)，我從調(diào)動情感、激活積累、讀悟結(jié)合、動手實(shí)踐等方面加強(qiáng)對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，取得了一定的成效。

一、調(diào)動情感促使學(xué)生自發(fā)性地感悟

在閱讀中賦予情感，會使學(xué)生引起共鳴，容易引發(fā)學(xué)生在閱讀中的感悟。所以，如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓它參與到其中顯得至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入課文的情境后，通過具體的文字材料，調(diào)動起已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息模塊，進(jìn)行組合重構(gòu)，得到新的體驗(yàn)、感受。相對于語文教材來說，往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學(xué)習(xí)語文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。我們應(yīng)充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。只有細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情。這一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生們的情感與文本結(jié)合起來，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)烘托渲染等激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生的情感空間，任憑學(xué)生根據(jù)自己的知識水準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)積累，從不同的層面去獲得感悟。

二、激活積累深化了學(xué)生的感悟

新知識的感悟和吸收是建立在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，讀者的知識積淀的豐富程度將決定著學(xué)生在閱讀感悟中的深度和廣度。讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀教材中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也越深刻，正所謂“得之于俄頃，積之于平時”。 我在教《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，問學(xué)生：“鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？默讀課文5～8自然段，一邊讀一遍劃。”當(dāng)學(xué)生面露難色時，我就提示學(xué)生

（1）小黃鶯飛來了，小黃鶯，你會對小鹿怎么說呢？你為什么一見到玫瑰花就想唱歌呀？

（2）微風(fēng)吹來了，當(dāng)你的玫瑰香風(fēng)吹過森林的每一個角落時，大家是怎么說的呢？

（3）聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴們也趕來了。有誰呢？她們會對小鹿說些什么呢？然后創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)，再出示這樣的句式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。

蜜蜂飛來了，她說：“_______________”。

一個小姑娘跑來了，她說：“_______________”。

（ ）來了，她說：“_______________”。

（4）小鹿，聽了大家的話，此時你心里是怎么想的？心情又是怎么樣的呢？于是學(xué)生就明白了：小鹿的玫瑰花給很多人帶來了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)在別人的心中生根、發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。

在引導(dǎo)的過程中，我一再激發(fā)同學(xué)們對玫瑰特點(diǎn)的認(rèn)識，加以點(diǎn)撥，就這樣一方面引導(dǎo)學(xué)生多積累自然、社會生活中的知識，另一方面，在閱讀中，激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學(xué)生才能恍然頓悟，進(jìn)而完成新的意義上的建構(gòu)。

三、讀悟結(jié)合渲染了學(xué)生的感悟

“讀”是“悟”的基礎(chǔ)，“悟”是讀的延伸與結(jié)果。只有將兩者有機(jī)的融合在一起，才能讓學(xué)生得以自發(fā)地感悟。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文具有豐富情感因素的本質(zhì)，如何把這些情感有效地發(fā)揮出來是上好一堂語文課的關(guān)鍵。著名教育學(xué)家說過：“語言的交流也是情感的交流。”所以語文課離不開讀，讀能加深理解，讀能培養(yǎng)語感，讀還能體現(xiàn)個性，讀的作用已毋庸質(zhì)疑。在一次次的朗讀中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷累積、加深，最后完全融入故事情境。

語文原著較長，故事較完整，改編后感覺很單薄，有許多地方原本該詳細(xì)介紹，增強(qiáng)小讀者的感性認(rèn)識，而課文卻只用幾句話帶過，這給學(xué)生的閱讀帶來很大的難度。譬如《丑小鴨》這篇課文，8-9歲的小學(xué)生怎能充分理解丑小鴨的不幸遭遇？只有運(yùn)用想象，把學(xué)生帶到童話故事中，讓他們在想象中完成對文本的創(chuàng)造。所以，我在教學(xué)第四自然段時，我先讓學(xué)生自由讀，問她們讀懂了什么？學(xué)生有的說：“我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負(fù)的。”有的說：“我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨(dú)，很可憐。”有的說：“我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。” “丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”讓學(xué)生想象小鳥可能譏笑他什么？和同桌說說。有的學(xué)生說，小鳥可能譏笑丑小鴨：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”有的學(xué)生說：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”還有的學(xué)生說：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我討厭你！”我一再要求學(xué)生多讀，先是泛讀，再是精讀，以讀來帶動學(xué)生的感悟。在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，讓學(xué)生在文本所創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境里，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，插上想象的翅膀，并完成對外來知識的構(gòu)建和自身內(nèi)在素質(zhì)的提升。

我相信，在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠拋棄瑣碎的分析，讓學(xué)生多多的感悟，那么你就一定會發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間你的學(xué)生的感悟能力變強(qiáng)了；感悟變得豐富了；思想變得深邃了；情趣變得高雅了。你一定還會發(fā)現(xiàn)，感悟正引領(lǐng)著你的學(xué)生漸漸進(jìn)入閱讀的自由王國，在王國中心情的暢游。