聽力教學策略在高中英語教學中的應用

帥雷

摘要：聽力教學在英語教學過程中有著非常重要的意義，在實際教學過程中，將聽力策略與日常的聽力教學結合在一起，對學生進行針對性的教學，以提高學生的聽力能力。本文結合多年英語教學經驗，對聽力教學策略在高中英語教學中的應用進行淺析。

關鍵詞：聽力教學；策略；高中英語教學

前言

在我國新課標具體要求中指出，要求教師應該在教學過程中，引導和培養學生科學的學習方法，進而能夠讓學生發掘出符合自身的學習方式，同時在我國高考相關試題中，也根據該項指示設置了對學生的相關考察內容。此外，在國際上很多國家對聽力教學策略的應用也進行了全面的研究，聽力教學策略的應用能夠讓學生迅速提高聽力能力。有效的聽力教學策略能夠讓學生在聽力學習過程中快速抓住重點，提高能力。因此，高中英語教師應該在實際聽力教學中，根據新課標要求發揮聽力教學策略的作用。

一、聽力教學策略概述

聽力教學策略包含多方面內容，其中從原有的元認知策略，再進而發展到認知、情感策略。其中元認知策略能夠讓學生在聽力學習過程中整體對內容進行理解。認知策略則需要在教學中對學習、理解有直觀的判斷和認知[1]。而情感策略則要求學生能夠辯解澄清問題，使學生自己解決自身問題，以減輕學習壓力和焦慮情緒。在實際教學中，教師可以根據學生情況應用相應的聽力教學策略。

二、聽力教學策略的具體實施

在高中英語聽力教學中應用聽力教學策略，教師應事先對相關策略進行研究，然后再設計出有針對性的教學活動，同時將班內學生進行分組，通過小組討論的形式讓學生能夠積極參與其中，從而能夠提高學生英語聽力的學習效率和水平。在高中英語教材中，教師應該進行如下的聽力教學活動。

（一）聽力教學前的相關策略

在講課之前，首先教師應該引導學生清晰明白自己所要進行聽力測試、練習的目的，其教學目的在于讓學生能夠明白教學內容的主旨以及聽力內容所要表達的態度，學生要明確在聽力學習中是要明白文章的主題以及在聽力中理解其中具體的信息。在聽力教學前，教師應該引導學生思考2方面內容，第一是計劃與聯想，第二是預測。

在聽力教學前的計劃十分重要，它可以讓學生在聽力練習中能夠明確自己要聽的內容重點是什么[2]。一般聽力訓練中，首次聽是需要明白文章的大概意思，而第二次為了能夠提取出文章中的具體內容。合理的聽力計劃，能夠讓學生在進行聽力練習中，不僅明確自身聽力目的，還讓學生能夠在聽力理解中選擇合適于自身的策略進行練習，進而提升自身聽力水平。例如，在高中聽力教學過程中以要聽一篇關于“圣誕節”的文章，由于現今學生對其并非十分陌生，然后教師可以讓學生進行分組討論或搶答形式，讓學生積極參與到討論之中，讓學生用英語闡述一些關于“圣誕節”的相關內容，其內容是讓學生預測接下來教師要播放的聽力訓練內容，看哪些同學可以預測準確。

（二）聽力教學中的相關策略

在聽力教學進行階段，教師應考慮學生的實際情況，結合所要播放的聽力材料和需要解決的問題，然后教授給學生可以使用的相關策略，繼而讓學生能夠在聽力練習中提高對材料的理解能力。

此時教師應該引導學生能夠對自身的聽力理解程度進行掌控，通過所聽到的聽力材料內容對自己之前的預測內容進行調整，以之前布置的聽力任務為基礎，在聽力中使用教師教授的方法進行聽力理解，進而能夠解決聽力問題和任務。教師在此時還可以引導學生用筆記、意向性記錄等策略增強理解程度。在首次傾聽教學材料時，教師應該引導學生應用策略對文章整體大意進行整理，將重要內容和關鍵詞放在聽力重心上。這樣有助于鍛煉學生的信息分辨能力和主要信息提取能力。在第二次聽音的過程中，教師則需要引導學生對事實和細節進行關注，而非讓學生聽懂每個單詞。這樣可以讓學生提高對聽力內容的篩選和判斷能力。其中運用筆記則是為了讓學生能夠對聽力內容進行整理和分析、歸納，還可以讓學生在聽力完畢后進行回想的目的。

（三）聽力教學后的相關策略

在聽力教學后的階段，教師應該引導學生使用合適的評價和自我總結的策略，對之前自己所聽到的內容進行有目的性的總結和評價，對模糊或不足的部分加以改正。教師可以應用表格讓學生填寫，運用表格評價自身的策略使用情況[3]。

例如，之前讓學生聽力訓練的內容為關于“圣誕節”的相關材料，在聽力結束后，教師可以讓學生回顧自己的筆記，結合所聽到的內容將整篇材料復寫出來。還可以讓學生進行分組討論，比如討論在聽力之前各自預測的內容是什么[4]。之后在課后時間，可以讓學生通過網絡或書籍查詢更多有關于“圣誕節”的相關傳統和故事。還可以利用課余時間讓學生對聽力內容進行整理，然后進行繪畫，然后將“圣誕節”的繪畫作品在班級中做展示。教師還應該培養學生形成寫學習日記的習慣，讓學生可以在日記中記錄自己在聽力學習中學到了哪些策略以及還存在哪些不足，又存在哪些進步和心得。這樣能夠讓學生從中總結和發現自身不足的同時，還能夠形成良好的自我評價和總結的學習習慣[5]。

總結

聽力教學策略在高中英語教學過程中十分重要。其能夠讓教師根據學生的自身情況出發，結合學生的性格、興趣以及基礎能力，構建出相對應的聽力教學活動，進而對學生講解聽力的相關技巧。在教學過程中，教師應該注意關注學生的學習積極性，鼓勵學生參與到教學活動中來。同時，教師應該與學生建立良好的關系，加強與學生之間的溝通，及時發現和掌握學生出現的問題和不足，尤其在基礎較差的學生中，要重點對其進行關注。聽力教學策略不僅能夠讓學生聽力理解更加容易，還能夠讓學生對英語聽力學習的信心增強，從而達到高效的教學效果。

參考文獻：

[1]荊娟.“微課”應用于高中英語聽力教學的可行性分析[J].才智，2018（22）：193

[2]雷娟.高中英語聽力教學存在的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：17

[3]許明艷.英文電影對提高高中學生英語聽力效率的作用[J].基礎教育研究，2018（10）：48-49

[4]殷嘉琦.體裁教學法在高中英語聽力課堂中的運用[J].教育現代化，2018，5（19）：280-282

[5]鄭小雨.高中英語聽力教學的語境化策略[J].教育現代化，2018，5（13）：361-362