聽(tīng)力策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

張麗云

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是我國(guó)的英語(yǔ)現(xiàn)狀普遍是學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)不佳，需要學(xué)校和老師調(diào)整教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。新課改要求老師積極探索新的聽(tīng)力教學(xué)模式，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文通過(guò)對(duì)聽(tīng)力策略在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)并開(kāi)展試驗(yàn)研究，得出聽(tīng)力策略的應(yīng)用的確提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力策略；英語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)

一、聽(tīng)力策略試驗(yàn)背景及理論基礎(chǔ)

目前我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理論知識(shí)，這樣極大地降低了英語(yǔ)的實(shí)用性，也違背了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。學(xué)校在考查學(xué)生英語(yǔ)水平時(shí)往往采用書面化、程序化的考核形式，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。隨著英語(yǔ)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，本文就英語(yǔ)聽(tīng)力這一方面的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，聽(tīng)力策略這一方法也逐漸進(jìn)入人們的視線。

聽(tīng)力策略是初學(xué)者為提高聽(tīng)力能力而采用的學(xué)習(xí)方法和技巧，O.Malley 和Chamot，（1990）曾將策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略三類，并且大量研究結(jié)果表明，如果能運(yùn)用好這些策略可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心提高學(xué)習(xí)的興趣并能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受的各種問(wèn)題。國(guó)外對(duì)聽(tīng)力策略的研究已經(jīng)取得一定的研究成果，我國(guó)的專家也對(duì)聽(tīng)力策略產(chǎn)生重視，在吸收國(guó)外專家的優(yōu)點(diǎn)后逐步探索聽(tīng)力策略的應(yīng)用。

二、試驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

我們?cè)诔醵昙?jí)隨機(jī)抽取試驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試，并將他們分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對(duì)照班。

（二）研究工具

在進(jìn)行試驗(yàn)前，準(zhǔn)備聽(tīng)力水平測(cè)試試卷對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試；在試驗(yàn)中需要英語(yǔ)老師使用英語(yǔ)聽(tīng)力策略培訓(xùn)材料（包括學(xué)生教材課本及其他輔助的材料）對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教授；試驗(yàn)后再次使用聽(tīng)力水平測(cè)試試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試；對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意見(jiàn)。

（三）研究假設(shè)

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前假設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中融入聽(tīng)力策略可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（四）研究過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，分為聽(tīng)力策略培訓(xùn)階段和教材學(xué)習(xí)階段。

在聽(tīng)力策略培訓(xùn)階段：首先，要讓實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略的相關(guān)資料，了解聽(tīng)力策略的發(fā)展及國(guó)內(nèi)外對(duì)聽(tīng)力策略的研究成果，熟悉聽(tīng)力策略的實(shí)施流程和具體的實(shí)施內(nèi)容。要保證英語(yǔ)老師切實(shí)熟悉實(shí)驗(yàn)材料認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力策略的重要性并對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論情況做到心中有數(shù)，并對(duì)試驗(yàn)的流程非常清楚。其次，老師向?qū)W生解釋聽(tīng)力策略并幫助學(xué)生了解聽(tīng)力策略，老師以策略材料為主英語(yǔ)教材為輔來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。老師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)一定的聽(tīng)力策略后對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行系統(tǒng)性的聯(lián)系，最終達(dá)到熟練掌握聽(tīng)力策略的效果、

在教材學(xué)習(xí)階段：在這一階段中，老師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的聽(tīng)力策略來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。老師結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，以聽(tīng)力策略為指導(dǎo)，為學(xué)生布置聽(tīng)力練習(xí)的題目。學(xué)生要切實(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照聽(tīng)力策略的相關(guān)技巧性學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，按照三種策略來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，包括培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和技能的策略、背景知識(shí)輸入的策略以及推理預(yù)測(cè)聯(lián)想的策略。

在授課的過(guò)程中，我們重點(diǎn)采用了以下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和技能策略：在授課的過(guò)程中，我們是以主題為單元，因而在進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)之前，教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生熟悉與單元主題相關(guān)的詞匯。背景知識(shí)輸入策略：在聽(tīng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講授相關(guān)文化背景知識(shí)，通過(guò)課堂討論的形式對(duì)比中西方文化差異，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有的知識(shí)，即圖式，從而更為主動(dòng)地理解聽(tīng)力材料。推理預(yù)測(cè)聯(lián)想策略：雅思聽(tīng)力測(cè)試將題干印在試卷上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的預(yù)測(cè)能力。且每個(gè)部分開(kāi)頭有導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)，我們訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)題干和導(dǎo)語(yǔ)充分預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料中的內(nèi)容、場(chǎng)景、可能設(shè)計(jì)的問(wèn)題及重點(diǎn)，如細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系，從而確認(rèn)交際語(yǔ)境及交際目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)寫并舉策略：在授課過(guò)程中我們運(yùn)用了以“聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)助聽(tīng)”的授課方法，使學(xué)生進(jìn)一步參與任務(wù)之中，加強(qiáng)學(xué)生與測(cè)試任務(wù)的互動(dòng)關(guān)系。

三、研究結(jié)果及其分析

統(tǒng)計(jì)前測(cè)試驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)：比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)實(shí)驗(yàn)中的英語(yǔ)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)相差不大，即實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的聽(tīng)力水平基本相當(dāng)。

統(tǒng)計(jì)后測(cè)試驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，再將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)明顯好于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)，而對(duì)照班學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)無(wú)太大變化且有下降的趨勢(shì)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺(jué)得在學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)有一定的目的性不再盲目學(xué)習(xí)，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的興趣也更加地高昂。

至此，可以得出聽(tīng)力策略可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，且?guī)椭鷮W(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)論。

本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)力策略進(jìn)行研究得出聽(tīng)力策略可以提高學(xué)生聽(tīng)力水平的結(jié)論，但是本實(shí)驗(yàn)還存在很多的不足：例如沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異；沒(méi)有排除學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)教師的影響；不能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性等等，所以還需要更多的研究來(lái)進(jìn)行佐證該實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但就目前國(guó)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力策略的確是可以在一定程度上幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自主性等都有一定的幫助，所以繼續(xù)加大對(duì)聽(tīng)力策略的研究是十分有意義的。