當代大學生就業能力培養研究

摘要：在建設中國特色社會主義事業和實現中華民族偉大復興中國夢的時代背景之下，加強大學生就業能力培養是思想政治教育“自上而下”運行的政治要求，是思想政治教育進入大學生“生活世界”的現實述求，是思想政治教育“培養社會主義合格建設者和接班人”的價值需求。因此，研究大學生就業能力培養中的問題與對策是十分有必要的。

關鍵詞：大學生；就業能力；培養

一、大學生就業能力培養中的問題

（一）缺少就業能力國家框架

關于大學生就業能力培養，首先政府層面缺乏明晰的就業能力國家框架支撐。就業能力的國家框架是指一個國家關于國民就業能力內涵及其結構的權威性界定。國家框架是推廣和普及國民就業能力培養的前提和基礎。如今，加拿大、英國、美國等國家都針對就業能力構建了國家框架，旨在指導和促進國民有針對性地提升自身的就業能力。相對比來看，我國目前還處在一個沒有明確的就業能力國家框架的窘迫狀況之中。沒有國家框架的指導，高校就沒有可以參照的教育教學和培養指南，就業能力培養就會處于自發和散亂的狀態，求職者也不能根據國家框架進行有效的自我評估和自我培養，無法實現科學高效的人才市場的評估和反饋，市場需求的作用也被弱化，因而導致了指導性差。

（二）缺少大學生實習管理及激勵機制

在大學生就業能力培養的政府規制中，缺少對企業招收實習生這一行為的規范管理和有效激勵。首先，缺少企業接收大學生實習的責任約束機制。政府在強化企業回饋社會、共同培養大學生就業能力方面的工作不到位，導致企業缺乏應有的責任意識。其次，政府在大學生社會實習方面未建構起合理的管理制度，對企業招收實習生的權利和義務亦沒有規定，對實習協議的簽訂缺少規范管理。對實習生的權益保障缺乏相關勞動法律、法規，現行的法律、法規極少涉及對大學生實習權益的保障，在這種情況下，社會實習僅是學生的個別隨機行為，在權益受到損害時也得不到應有的保護。

（三）學生的學業規劃不清晰

大學生就業能力培養需要國家、社會、高校和大學生個人的共同努力。大學生個人的學習努力程度、就業意識和就業積極性都對其自身的就業能力有著重要的影響。依據馬克思關于人的全面發展理論，主體性是“全面發展的人”的根本特征，是大學生的身、心或德、智、體、美全方位都得到良好發展的綜合表現。大學生是就業活動的主體，應該積極配合高校的培養教育，自主、負責任地投身于就業能力培養過程中去提升自我。但是現實情況中，大學生在就業能力自我培養過程中暴露出的主要問題是學業規劃不清晰，具體表現為缺乏自我認知、缺乏社會認識、缺乏學業和就業目標、缺乏學業規劃，直接導致就業能力自我培養的無序和乏力。

二、大學生就業能力培養的對策

（一）建立就業能力國家框架

政府發揮主導作用，將就業能力的國家框架嵌入現行的高等教育體系之中。積極收集整合各方數據資源，創建新的大學生就業能力模型，厘清大學生就業能力的相關概念，采用科學的評估標準和創新性的評估方法來提高大學生就業能力評估結果的可靠性。在全國設立各層次的信息平臺來記錄大學生就業能力和就業狀況，指導高校結合實際制訂科學的大學生就業能力培養方案。高等教育機構負責按照能力框架來具體實施教育和培訓。同時，大學生在增強個人就業能力時也可以借助能力框架的各項指標進行評估，幫助大學生實現高效的自我評估和自我提高。

（二）完善大學生社會實習管理制度

社會實習是大學生就業能力培養的重要環節，目前，大學生社會實習沒有建立穩定的秩序。政府需要建立完善的政策和相關制度，對用人單位接納在讀大學生進行實習做出相應制度安排。推動大學生實習的制度化和規范化，把實習納入法制化軌道，盡快建立大學生實習合同管理制度，對大學生和用人單位在實習期間的權利及義務做出明確規定，制定大學生實習實踐規范化程序，明確學生實習時期的權益保障，健全保護知識產權制度和追查泄密責任制度，規范雙方的權利，約束彼此的行為，保障彼此的權益，使相關部門在處理在讀實習生與企業間勞動糾紛時有章可循，增加企業接納實習生的安全感，穩定就業市場的秩序。

（三）明確高校自身定位和就業能力培養目標

隨著社會的發展和科學技術的進步，學科發展逐漸形成兩種趨勢，即高度分化和高度交叉。社會發展離不開專業實力雄厚的人才，同時跨學科的混合型人才也必不可少，也就是說，當前的社會既需要科學研究人才，也需要應用型創新人才。高等教育應建立多樣化的類型和層次，以對應不同的職業類型和層次，從而適應特定的職業需求。高校應明確自身的辦學定位和培養目標，圍繞學校的人才培養目標設置各專業的課程結構與內容。目前我國高等教育面臨分層定級的問題，無論是普通院校還是一流院校均存在培養目標趨同現象。

（四）搭建校企合作就業實踐平臺

健全學校主導模式，加強校企聯合，學校同相關企事業或政府部門建立長期合作的關系，合作建立大學生校外實習實訓基地，由高校和用人單位一起共同提升和開發大學生的就業能力。為大學生提供更多的實習機會，定期組織學習參觀考察、實習實踐，完善學生自主模式，制定相關制度鼓勵大學生真正進入實際的職場去實踐，面向市場，服務社會，參與競爭。實行彈性學分制，允許大學生延長修學時間或半工半讀。在校學生應該利用長假如寒暑假不斷深入社會開展實踐工作，有在校學生參與實踐的企業應及時反饋自身的市場需求、所需人才的規格及知識技能結構，學校在教學內容、課程設置以及考核體系等方面做出相應的調整，在保證正常教學秩序的前提下，拓寬實踐渠道，拓展合作空間。

（五）提升大學生就業能力自我培養意識

就業能力的發展是經過學習與實踐后外在教育內容轉化為個體人力資本的過程。除政府、高校和社會承擔相應的責任以外，大學生自身對就業和就業的認知、態度等也與就業結果密切相關。就思想政治教育的影響過程而言，該項過程并非單純的教和學，受教育者會受到原有觀點、態度、習慣愛好等的影響，這種復雜性要求思想政治教育要堅持教育和自我教育相統一的原則。大學生自身對自我成長負有重要的責任，應自覺接受就業能力教育、科學塑造就業人格結構、積極參與就業市場競爭。

參考文獻：

[1]朱新秤，論大學生就業能力培養[J]，高教探索，2009

[2]張志榮，朱俊蘭.有償社會服務：大學生就業能力培養的有效途徑[J].教育探索，2008

作者簡介：王芳（1985，04-），女，河南人，助教，現為河南建筑職業技術學院土木工程系學生管理工作科員。