淺析聾校數(shù)學課堂信息化的合理性運用

孫莉

摘要：合理性運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設豐富的情景，調(diào)動聾啞學生多種感官參與教學過程，將能發(fā)揮最佳教學效應，有力促進課堂教學的改革，優(yōu)化課堂教學的結(jié)構，充分體現(xiàn)了新課程的最高宗旨和核心理念，為聾啞學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，深化教學改革，促進聾啞學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：聾校；數(shù)學；運用

隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡、多媒體技術進入了聾校數(shù)學課堂。由于網(wǎng)絡課件具有生動性、交互性和開放性，它為數(shù)學學習創(chuàng)設了豐富的情境、構建了交流的平臺、給我們的課堂教學帶來了無限的精彩。合理利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設新穎有趣的問題情境，深入淺出地教學數(shù)學問題，能激發(fā)聾啞學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動積極情緒，使聾啞學生樂學、愛學。

一、情境新穎，氣氛活躍。

在導入新課時，多媒體的運用可以很快地讓聾啞學生進入情境。例如，在教學“圓的認識”一課時，新課伊始打開計算機，屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪。“砰！”出發(fā)令聲響了。小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。“誰能最先到達終點？”教師把這個懸念留給聾啞學生。同學們看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來。這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了今天這節(jié)課的知識，肯定能解答這些問題。”

這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創(chuàng)設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使聾啞學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識。

二、化靜為動，感知具體。

運用現(xiàn)代信息技術，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動、畫結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，對聾生的認識具有“催化”作用，有效地激發(fā)聾啞學生探究新知識的興趣。例如，“圓的面積推導公式”是一個相當復雜的問題，運用傳統(tǒng)教具很難講清，并且花時較多，而利用多媒體模擬剪拼，把圓等分成8份、16份、24份……多次投映，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內(nèi)得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機的向聾啞學生滲透極限的思想。

又如，在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使聾啞學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使聾啞學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問聾啞學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導聾啞學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使聾啞學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、輔助審題，明理導行。

數(shù)學知識的抽象性與聾啞學生認識事物的形象性是學生認知過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用現(xiàn)代信息技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“放大”等顯示方法突出重點，刺激聾啞學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應的條件和問題，創(chuàng)設按題意配置的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助聾啞學生審題，理解題意，啟迪思維。

如在“相遇問題”中，用“速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程”比較抽象，聾啞學生難以接受，于是用電腦顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于聾啞學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使聾啞學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、隱去實物，抽取本質(zhì)。

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后。聾啞學生更不例外。這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識，尤其是幾何知識的教學。

例如“三角形的認識”教學中，教師往往出示紅領巾、流動紅旗等聾啞學生身邊的實物讓他們建立起三角形的概念。然而，由這些實物的觀察而建立在頭腦中的三角形的表象，往往不是數(shù)學中的三角形概念的確切反映。因為數(shù)學中三角形是指“三條線段首尾相連圍成的平面圖形”。而學生從實物中獲得的卻是“三角形面”的表象，不是“線段圍成的平面圖形”。這就需要教學時去除實物中非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)。此時，若利用計算機媒體進行教學：先由屏幕顯示紅領巾、流動紅旗等三角形形狀的實物，再讓計算機慢慢地隱去非本質(zhì)的東西只留下三條線段首尾相連圍成的一個平面圖形，接著再在此基礎上進行教學。

這樣教學，既貼近聾啞學生的生活實際，又符合聾啞學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念并促進形象思維向抽象思維的過渡。

五、深化訓練，發(fā)展思維。

練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習，特別是比較抽象的內(nèi)容，通過多媒體演示，有助于聾啞學生理解題意，及時鞏固教學內(nèi)容，并且使聾啞學生的創(chuàng)新意識和能力得到發(fā)展。

如：在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，聾啞學生解答起來很困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)演示，既可以使聾啞學生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)聾啞學生的空間想象能力。

總之運用現(xiàn)代信息技術進行數(shù)學教學，對聾啞學生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢。在教學中教師還要注意結(jié)合實際，合理利用。