論小學語文作文寫作個性化培養策略

丁維剛

摘要：作文教學能有效的培養學生的語文綜合能力，提高學生語言表達能力。在小學語文教學中，作文一直是語文教學中的重點和難點，很多學生都存在寫作難的問題，這嚴重限制了學生核心素養的提升。因此，如何在素質教育的背景下，有效的提升學生的寫作能力，是當前小學語文教師重點關注的問題。對此，本文就小學語文作文教學中存在的問題進行分析，并對小學語文作文寫作個性化策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文；作文寫作；個性化培養；策略

引言：

在當前新課改的背景下，要求在小學語文教學中，教師要全面提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生的語文核心素養，促進學生全面發展。作文一直是語文教學中的重要組成部分，對學生的學習成績和綜合能力有著重要的影響。但在實際的教學中，教師受傳統教育的影響嚴重，教學時教學方法枯燥、單一，并占據著課堂的主體，忽略了對學生語文素養的培養，師生之間缺乏互動交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏寫作的興趣，限制了學生個性化的發展，教學效果不理想。因此，教師要做到與時俱進，解放學生的思想，充分的挖掘學生的潛能，培養學生的個性化思維，鼓勵學生大膽的發揮想象力，展示自己的個性，這樣才能幫助學生更好的提高自身的寫作能力，促使學生個性化發展。

一、小學語文作文寫作中存在的問題

1.教師寫作教學方法落后。

教師在進行教學時，教學方法缺乏創新，仍采用傳統的教學方法，導致學生寫出的作文大同小異，缺乏新意和內心情感的表達，進而使學生失去了寫作的興趣，限制了學生創新思維的發展[1]。同時，教師在為學生布置作文題目后，總是規定學生在限定的時間內完成，這就給學生造成了很大的壓力，這就使學生在緊張的氣氛中進行寫作，從而缺乏靈感，不能很好的發揮自身的真實水平。而且，教師在對學生作文進行點評時也是缺乏針對性，導致學生不了解自己存在的不足，不能有效的進行改進。

2.學生沒有形成完整的寫作規范意識，作文質量低下。

大多數的小學生并沒有形成完整的寫作規范意識，語文作文結構混亂，語言組織表達不清，缺少寫作的主旨和靈魂，在寫作過程中由于缺少寫作素材和思路，常常出現作文體系混亂，語序不當以及錯別字的現象，無法突出寫作的主旨和情感，導致作文質量十分低下。

3.缺乏寫作素材積累，與現實生活脫節。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，但由于小學生閱讀量不多，缺乏有效的課外閱讀，進而在進行寫作時，不知如何表達自己的想法和情感，導致作文質量不高[2]。同時，小學生缺乏生活經驗，在進行寫作時往往與實際生活脫軌，無法與生活相聯系，寫出的作文生硬空洞，缺乏情感，不知道改寫什么。這樣嚴重的影響了學生的寫作興趣，影響了寫作教學的開展。

二、小學語文作文寫作個性化培養策略

1.培養學生寫作興趣。

興趣是最好的老師，也是學生進行自主探究的動力，如果學生對寫作產生興趣那么就會積極的參與到寫作中，使寫作成為一種快樂的體驗。因此，小學語文教師要結合學生的實際情況對教學方法進行有效的創新，樹立學生的主體地位，與學生建立和諧、平等、民主的師生關系，并加強與學生之間的互動交流，從而為學生營造出輕松的學習氛圍，使學生帶著愉悅的心情進行寫作，進而提高學生的積極主動性，使學生由“要我寫”變為“我要寫”，從而養成學生良好的寫作習慣，感受寫作成功的喜悅。

2.加強寫作與生活之間的聯系。

語文知識本身即是對現實生活的反映和總結，當前小學語文作文的寫作模式千篇一律，內容過于學術和理論化，僅僅依靠語文課堂學習的知識進行創作使得作文的寫作內容過于枯燥乏味，限制了學生寫作興趣的提升[3]。寫作素材是源于生活的，因此，教師要加強寫作與生活之間的聯系，從學生生活實際出發，引導學生去觀察生活中的細節，發現生活的美好，從而累積自身個性化的寫作素材，在寫作時能有話可說，有情可表。同時，課外閱讀也是必不可少的環節，教師要引導學生進行拓展閱讀，可以通過多種渠道閱讀一些優秀的文章，并將閱讀中遇到的好詞好句進行摘抄和背誦，這樣對學生寫作能力的提升有著積極的幫助作用。

3.作文寫作中融入真情實感。

每一篇優秀的作文都是融入了作者的真實情感才能引發讀者的共鳴。語文學科具有極強的情感表達效果和作用，其中包含了大量的優秀文章和詩歌，蘊含著作者的思想情感和人生體悟，而作文則是學生自身情感表達的主要途徑和手段，我們在教學過程中應當注重發揮作文的情感表達作用，在作文中表達學生自身真實的情感體驗以及對生活中事例的看法，增強寫作的真實性和情感表達性，從而培養學生個性化的思維，提高學生作文的質量[4]。例如，在進行關于人物的寫作時，比如寫“我的爸爸”，教師可組織學生先談一談自己印象中的爸爸是什么形象，對自己怎么樣，每天都會做些什么等等，這樣能充分的調動學生的情感，從而在學生的筆下產生各種嚴厲的、可愛的、能干的、搞笑的爸爸，進而使學生的作文變得更加的真實。

4.開展個性化的作文評價。

傳統的小學作文評價，教師常常以固定的模式對學生進行評價，往往只按照自己的主觀意識，對學生的作文進行好壞的評判，這樣嚴重影響了學生個性化寫作的培養。學生總是希望能得到教師的肯定，因此，教師在對學生作文進行評價時，要轉變理念，要以一種包容的態度，鼓勵學生大膽的進行創作，要發現學生寫作中的優點，給予學生肯定，樹立學生寫作的信心，從而促進學生寫作能力的提高和創造性思維的個性化發展。

結語：

綜上所述，在小學語文作文寫作中，教師要及時解決教學中存在的問題，改變傳統的教學模式，對教學方法不斷的進行創新和完善，并結合學生的實際情況和現實生活，培養學生的寫作興趣，樹立學生寫作的自信心，從而提升學生的寫作能力，促進學生個性化發展。

參考文獻：

[1]常承曦.淺談作文教學如何促進學生個性化發展[J].學周刊，2018（10）：137-138.

[2]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）：146-147.

[3]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2016（20）：173-174.

[4]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：191-192.