小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考

居曉紅

摘要：隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對小學(xué)教學(xué)也是越發(fā)的高度重視，尤其是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科中的重點，它與其他學(xué)科相比更具有復(fù)雜性和較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)再生活中的應(yīng)用卻是最為廣泛的。這樣枯燥乏味的知識對學(xué)生而言其實也是一個巨大的挑戰(zhàn)，所以，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考進(jìn)行深入探討，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；滲透；數(shù)學(xué)思想方法；實踐

在小學(xué)階段的教學(xué)中，思想因素占有著非常重要的作用，并且在整個的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)顯得太過死板，沒有靈活的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其實對于學(xué)生來說只要能夠掌握一種正確的思想方法那么就相當(dāng)于有了這門學(xué)科的學(xué)習(xí)訣竅，并且可以開展出一片新的天地。另外在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師首先要做的就是幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的核心，以此逐漸的打開數(shù)學(xué)領(lǐng)域的大門，這時候教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的核心思想，并且將這種思想傳遞到每個角落，使學(xué)生可以真正的了解數(shù)學(xué)的實質(zhì)。因此筆者也將從如何將數(shù)學(xué)思想滲透到課堂入手，并提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

一、多種數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想是非常重要的，那么在小學(xué)低年級中數(shù)學(xué)思想該如何滲透以及體現(xiàn)，將會面臨著怎樣的難題，因此，筆者將詳細(xì)內(nèi)容總結(jié)如下：

（一）轉(zhuǎn)變思想

在小學(xué)低年級教學(xué)當(dāng)中采用頻率最高以及程度最深的教學(xué)方法就是轉(zhuǎn)化思想。在低年級的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生還不知道“數(shù)”的含義所在，因此，也就導(dǎo)致了學(xué)生對“加減乘除”的理解難度增加。然而對于中等年級的學(xué)生來說，對于所學(xué)的小數(shù)知識也是有一定的困難的，很難明白那些小數(shù)是如何分割而來的。因此這時候轉(zhuǎn)化思想就將這等問題充分的體現(xiàn)了出來。對于小學(xué)低年級的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┹o助工具，像是火柴棍和紙板等物品，將紙板上所列舉的數(shù)字用火柴棍表示出來，因此也就將數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行了表達(dá)[2]。

（二）類比思想

在一二年級過渡到三年級這個過程當(dāng)中的重要思想就是類比思想，因為在上三年級的時候就開始接觸乘法學(xué)習(xí)以及圖形學(xué)習(xí)，然而這些知識最不可或缺的就是類比思想的幫助。在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對于類比思想在課堂教學(xué)中的滲透還不是特別明顯，而教師也仍然是以教材為主，并沒有靈活的將這種思想運(yùn)用其中，同時還在面臨著一些重大阻礙[3]。

二、在課堂中融入數(shù)學(xué)思想的策略探討

（一）課前有效的挖掘思想方法

對于學(xué)生而言課前的預(yù)習(xí)是十分重要的，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也是起著至關(guān)重要的作用。作為教師要能夠充分的了解自己的課程進(jìn)度，并且正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，對于思想方法的滲透，教師首先就是要自己充分的掌握教材內(nèi)容，之后站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，這時候你可能會發(fā)現(xiàn)教材中所深藏的數(shù)學(xué)思想。例如：在講解乘法的計算的時候，教師不僅要做到的是挖掘“數(shù)形思想”更要仔細(xì)的找出類比的影子。在正式開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前首先要做的就是幫助學(xué)生回想關(guān)于加法的運(yùn)算法則、進(jìn)位制以及列式方法的應(yīng)用。通過教師給學(xué)生的復(fù)習(xí)，能夠讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)在乘法的運(yùn)算中也同樣存在著相同的規(guī)則。通過這樣不知不覺的類比，學(xué)生也就逐漸的使類比思想滲透到學(xué)生大腦當(dāng)中，即使學(xué)生可能還不能夠完全的理解這種思想方法，可是對這種做法產(chǎn)生了一種新的概念。與此同時，教師還要針對學(xué)生無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)同學(xué)所遇到的困難進(jìn)行解決，并提出相關(guān)的解決策略。如果僅僅是憑借學(xué)生一人的力量，那么將會因為無法及時解決所遇到的困難而對乘法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，不能夠明白為什么小數(shù)突然就變得很大由于相乘之后。這時候所學(xué)的“數(shù)形思想”將會起到一定的作用，教師可以要求學(xué)生在紙上進(jìn)行作畫或者是通過擺放火柴來理解乘法的意義。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的難題也會得到很快的解決，同時教師也能夠?qū)⒔滩闹须[藏的思想充分的挖掘出來，以此大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率[4]。

（二）課堂中有效的實現(xiàn)自主探究思想

在課堂中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想是最為有效的途徑之一，而且在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一系列的情況，當(dāng)教師進(jìn)行知識的講授時學(xué)生都需要耗費大量的時間來理解，但是同學(xué)之間問題的交流和溝通都會及時的得到對方的回應(yīng)，因此就明顯的可以看出同齡人之間更具有共同語言和交流的話題。因此這時候教師就可以通過某種方式在課堂上對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且要求學(xué)生將自己所理解的進(jìn)行吧表達(dá)，之后由同學(xué)之間開始探討以及交流自己所理解的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教師進(jìn)行乘法的教學(xué)時，需要比較學(xué)生行走的距離以及教室長度的距離，這時候就可以通過應(yīng)用思想轉(zhuǎn)化的思想，將抽象的距離問題轉(zhuǎn)化為直尺的距離問題，另外再通過學(xué)生兩桌間的距離加深學(xué)生對知識的理解。在這樣的教學(xué)之后，有一部分同學(xué)就會很快的理解這種類比思想所在，之后在同學(xué)之間進(jìn)行交流，很快就可以使中數(shù)學(xué)思想傳遍整個班級。

三、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中想要將數(shù)學(xué)思想得到貫徹和落實，并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是對于目前的小學(xué)生來說更是有一定的困難的，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要教師進(jìn)行不斷的指引。數(shù)學(xué)學(xué)科相對來說是具有一定的復(fù)雜性和邏輯性的，但是它也是最為實用的一門學(xué)科，所以要想把它的價值充分的發(fā)揮出來，那么教師和學(xué)生必須要共同的努力，相互配合。教師要做的就是能夠?qū)?shù)學(xué)思想合理的融入到教學(xué)當(dāng)中，從思想轉(zhuǎn)變到類比教學(xué)，逐步遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生就是熟練的掌握教師所傳授的知識內(nèi)容以及教學(xué)思想，將其轉(zhuǎn)變成自己的東西，并且在生活中進(jìn)行合理的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柴宗麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J]. 考試周刊， 2017（79）：78-78

[2] 劉英. 小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐研究[J]. 讀寫算：教師版， 2017（43）：122-122

[3] 高紅琴. 淺析小學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（6）：86-86

[4] 何秀麗. 淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（14）：242-242