論小學數學探究式教學策略

周瑾

摘要：小學數學教學中為了增強學生探究學習意識，課堂上應為學生預留充足的時間思考和分析問題，從而集中注意力，活躍學生思維，深思熟慮之后，主動探究教學內容解決問題，轉變了被動學習的狀態，促使學生產生學習動力，以最佳的狀態自主探究知識，逐漸提高學生探究能力和自主歸納知識的能力，因而開展探究式教學十分重要。

關鍵詞：小學；數學教學；探究式

前言

學生在探究過程中思維更靈活，注意力更專注，有利于培養學生邏輯思維能力以及增強思考力。因此，小學數學教師要注重開展探究式教學，從而可以與學生共同探究新課程中的知識點。加強了師生之間的溝通和交流，便可消除隔閡，在探究中幫助學生改掉不好的習慣，從而在教師的引導下，逐漸學會探究和總結新知識，這樣對提高學生的自主探究能力和學習能力具有重要意義。

一、小學數學開展探究式教學的意義

小學數學教師講解新課程時，應根據新課改提出的要求，創新和改變傳統的教學模式，從而在課堂上落實探究式教學法，也就是說授課過程中為學生提供自主探究的機會，突出學生的主體地位，做到以學生為中心，這樣有利于調動起學生探究的積極性，進而主動預習課程內容，自主預習中邊思考邊探究新知識。對于學生的表現，教師要多給予鼓勵和贊揚，以此增強學生學習動力，提高學生的自信心，進而消除不良的學習情緒，以良好的狀態投入到探究學習之中，進一步提高學習的自覺性和主動性。同時，在探究中獨立自主解決問題，不再過于依賴教師，學會從多個角度分析知識，思維更敏捷更靈活，更加主動探究教材中的數學公式、定理、概念，充分了解課程內容，在學習中快速理解和掌握知識點，理解能力和學習效率明顯提高。由此可見，提高學生的探究能力和思考力，開展探究式教學具有重要意義。

二、論小學數學探究式教學策略

（一）開展探究式教學活動，調動學生積極思考

小學數學教學邏輯性較強，缺乏趣味性，學生在學習中感覺數學知識枯燥乏味，難以調動起積極性。為了改變學生學習現狀，可立足于教材開展探究式教學活動，從而增強數學課堂的趣味性，促使全體學生主動投入到探究之中。例如：在學習“認識圖形”時，展示出各種物體和圖片，將學生分為兩兩一組，引導學生面對面相互描敘物體的特征和形狀，猜出屬于哪種圖形。在進行“猜一猜”的活動中，學生積極思考，并主動探究圖形的特征，組織語言描述物體，以便于對方快速猜出圖形，整個過程中調動學生主動思考和探究，不僅活躍了教學氛圍，還讓學生對教材內容印象更加深刻，進而輕松記憶各種圖形的特征，逐漸認識長方形、正方形、三角形等等，學習效率和認知能力得以提高。可見開展探究式教學活動，是構建高效課堂的主要途徑，對于提升教學效果十分有利。因此，教學中可以根據不同的課程，組織學生開展不同形式的探究活動，更能提高數學教學效率和質量[1]。

（二）提出問題，引導學生自主探究

現階段，小學數學課堂教學中教師在課前，可以根據教材內容提出幾個問題，創設問題教學情境，而后，要求學生在規定的時間內自主探究出本節課的重點知識，促使學生明確學習目標和任務，主動探究新課程，由被動狀態轉為積極自主歸納知識點，充分發揮出學生的主觀能動性，并將學習的主動權教給學生，有利于構建開放性和時效性課堂。例如：在學習《軸對稱》時，在講解新課內容之前，提出幾個問題，怎樣辨別出哪些物體和圖案屬于軸對稱圖形？以此設置懸念，而后，引導學生自主探究，進而激發學生產生求知欲和學習興趣，在探究中積極整理答案，逐漸歸納出軸對稱圖形的對稱軸、對邊、對角，必須相互平行和對稱，這樣的圖形和物體屬于軸對稱。通過這樣的過程，學生的辨識能力和探究能力漸漸得以提高。由此可知，可以根據不同的課程內容，提出不同的問題，對于提高學生探究能力十分有利[2]。

（三）師生共同探究教學內容，活躍課堂氛圍

傳統的教學方法過于死板，始終以及講解知識為主，不注重發揮出學生的主體作用，致使學生長期處于被動的狀態，不利于打造高效課堂。為了改變傳統教學現象，小學數學教師可以開展探究式教學，從而落實探究式教學模式，課堂上先講解知識點，之后，預留充足的時間，師生共同探究教學內容，不但活躍了課堂氛圍，而且學生不再感覺數學學習非常乏味，在與教師溝通和交流中學會很多探究學習的方法，進而意識到在探究之前，應先預習新課程，了解本節課的重點知識，開始探究和歸納數學定理和概念，漸漸地養成自主探究的習慣。此外，師生在共同探究中，引導學生正確理解知識，糾正學生錯誤的想法，漸漸地學生朝著正確的方面努力探究學習新知識，能更好地提高探究能力，實現預期的教學目標[3]。

（四）組織學生合作探究，提高學生合作探究能力

目前，小學數學教師在開展探究式教學時，可以根據學生的學習能力、數學成績，將其分成多個合作小組，引導各個小組的成員相互合作、共同探究教材中的知識點，促使學生在合作探究中積極探討和分析，相互溝通和討論知識，逐漸加強互動和交流，從而創設輕松、活躍的學習環境，激發學生更加主動地相互合作、相互協商，共同探究整理得出應學習的數學知識，進而增強學生合作能力和歸納知識的能力。同時，在教師的引導下，學生學會合作探究，有利于培養學生團結合作精神，在合作中主動解決遇到的問題，充分展現出自己的探究能力和歸納能力，最終達到預期的學習目標，這樣，能更好地加深對數學知識的理解和認知，更加扎實地掌握教學內容。由此可知，合作探究學習，能進一步提高學生合作能力、理解能力、探究能力[4]。

總結

綜述，小學數學教學過程中教師為了調動學生主動探究學習，授課時可以結合教程內容提出多個問題，要求學生自主探究出答案，促使學生積極探究教材中的知識點，從而不再被動接受知識。在學習中主動與其他同學相互合作，共同探究本節課的重點和難點，有利于提高學生合作能力和探究能力，最終取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]李學田.關于小學數學探究式教學策略的思考[J].教育現代化，2016，3（27）：326-328

[2]吳健英.小學數學探究式教學策略探討[J].學周刊，2014（28）：76-77

[3]劉剛.小學數學探究式教學策略的研究[J].中國校外教育，2014（04）：132

[4]忠江.論小學數學探究式教學策略[J].教育教學論壇，2013（25）：76-77