淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策

陳巧

摘要：我的課堂是不僅關(guān)懷學(xué)生探究的結(jié)果，更關(guān)懷學(xué)生探究的過程；關(guān)懷學(xué)生數(shù)學(xué)探究的程度，更關(guān)懷學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所展示出來的情感與態(tài)度；看重是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)過了數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，把“質(zhì)疑提問”，造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)問題觀念，增強(qiáng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能杰作為教與學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與結(jié)局。“沒有最好，只有更容易”，教育的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更容易”創(chuàng)造很好地育人環(huán)境。在教學(xué)中對(duì)差生選用有效的下降要求，低起點(diǎn)，小步子，多勉勵(lì)，少批評(píng)和“少吃多餐”等措施為創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，讓他們能夠經(jīng)歷發(fā)奮，來達(dá)到《教學(xué)大綱》的統(tǒng)一要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中在老師的主導(dǎo)作用的率領(lǐng)下，我們的學(xué)生應(yīng)充發(fā)放揮他們的主體觀念，在教學(xué)中怎樣方能真正互動(dòng)起來。

一、走進(jìn)課堂中的教師

教師是聯(lián)結(jié)學(xué)生與教材的紐帶，是教學(xué)主體化的先導(dǎo)，其作用在于引發(fā)誘導(dǎo)輔導(dǎo)示范、反饋改正與適時(shí)提醒。課堂提問，是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的關(guān)鍵方式，對(duì)學(xué)生而言，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)和思索問題，以便培養(yǎng)和增強(qiáng)同學(xué)們的思維能力。對(duì)教師而言，提問能使教師根據(jù)同學(xué)們的答問得到學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)措施，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效益。

（一）提問的設(shè)計(jì)基本條件因具有以下特性

要有科學(xué)性；富有啟發(fā)性；注意層次性；具有針對(duì)性；適度趣味性；兼有多向性。

（二）提問的設(shè)計(jì)

第一種：基礎(chǔ)型提問，按教材要求，把握雙基。（針對(duì)學(xué)困生）

第二種：深刻性提問，輔導(dǎo)學(xué)生重新領(lǐng)會(huì)，獲取措施，增強(qiáng)能力。（針對(duì)良好生）

第三種：提醒型提問，學(xué)生思索展現(xiàn)思維障礙時(shí)教師的提醒、帶動(dòng)。（面向全體學(xué)生）

1.活絡(luò)帶動(dòng)。興趣是探究的內(nèi)動(dòng)力，所以在講課的拓展中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱枕，是增強(qiáng)課堂教育效果，“學(xué)困生”領(lǐng)會(huì)前提差、思維能力短缺，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，活絡(luò)多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡力下降學(xué)習(xí)坡度，分開難點(diǎn)，給予仿效性練習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂教育評(píng)價(jià)不該拘泥于教學(xué)措施的篩選，“誨人不倦”應(yīng)涵蓋多樣性的新意識(shí)。

2.適合運(yùn)用“反饋改正”教學(xué)。因課堂教育內(nèi)容的不同，自然展現(xiàn)以往傳統(tǒng)“解釋法”與新潮“探討式”的教法選擇，也許前者較易掩蓋沖突與問題，但后者所需時(shí)間與知識(shí)容量間的沖突這也是顯然的。這就要求教師充分地了解學(xué)生并有預(yù)見性。譬如簡單運(yùn)算176-136，可讓學(xué)生采用“購物付款時(shí)常存在的”來懂得：媽媽有一張百元大鈔與一張50大鈔和26元零錢，買一雙136元的球鞋，他怎樣付錢？售貨員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學(xué)生都能回答：媽媽拿出150元給售貨員，售貨員找給他14元，媽媽最后的錢是26+14=40元。指導(dǎo)學(xué)生真正懂得“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推懂得131-113、389+79、379+203等習(xí)題。

3.提醒帶動(dòng)。教師沒有理由，事實(shí)上也無法替代同學(xué)們的思維。該環(huán)節(jié)真實(shí)體現(xiàn)在“活絡(luò)帶動(dòng)”“輔導(dǎo)示范”“ 適合運(yùn)用反饋改正”的各個(gè)歷史。較高的“提醒帶動(dòng)”藝術(shù)需要培育、心理學(xué)技術(shù)的各方面綜合。“茅塞頓開”“于無聲處”見“成就”則是“提醒帶動(dòng)”的最高境界。

二、走進(jìn)課堂中的學(xué)生

（一）關(guān)注同學(xué)們的“聽”

我們的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，所以上課聽課格外費(fèi)勁，假如按教學(xué)大綱的進(jìn)度和深度直接從事教學(xué)的話相當(dāng)部份數(shù)學(xué)生就拋棄了學(xué)習(xí)，所以在我的課堂上我和這些學(xué)生說今日我是重點(diǎn)給“你們”上課，你們是紅花，是主角，“他們”（少數(shù)尖子生）是綠葉，是配角，我看重你們的聽后的相關(guān)狀況，上課時(shí)我常常提問他們，看重他們聽懂了么？并且在備課時(shí)不能只備教材，更關(guān)鍵地是立足同學(xué)們的思維，仔細(xì)推敲他們探究的心理，發(fā)奮體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和差錯(cuò)之處，做到未雨綢繆，估摸在先；其次，在課堂上隨時(shí)從同學(xué)們的神態(tài)，神情中去察看，推敲，盡可能地把控同學(xué)們的思維邁進(jìn)水平，并作出相應(yīng)的對(duì)策。課堂上留上五分鐘讓優(yōu)等生幫扶“學(xué)困生”完成當(dāng)節(jié)課的首要內(nèi)容。學(xué)生互幫互學(xué)，消除了差生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語言解釋，有使“學(xué)困生”易于接納；學(xué)生們朝夕相處，又便于“學(xué)困生”及時(shí)提問；學(xué)生們互教互學(xué)，有助于取長補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。數(shù)學(xué)課堂教育中只有輔導(dǎo)學(xué)生積極加入教學(xué)活動(dòng)，投入精力探究問題，“互動(dòng)”才有保證，才有內(nèi)容。“數(shù)學(xué)學(xué)困生”這一稱謂，還在有助于帶動(dòng)和暗示教師自身不能把位圖都?xì)w結(jié)于學(xué)生身上，體現(xiàn)學(xué)生身上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高低，除了學(xué)生本身的來源之外，很多這也是由于教師自身形成的。所以教師要從本身的見解加以考量，看看本身的意識(shí)有沒有問題，對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)吃透有沒有問題。有則改之，無則加勉，這樣方能真正做好預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作

（二）重點(diǎn)抓學(xué)生聽后的書寫

很多學(xué)生自己獨(dú)自完成作業(yè)很艱難，所以在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)針對(duì)“學(xué)生”每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，量不能太大，否則的話又會(huì)展現(xiàn)剽竊狀況，那樣就是在做無用功，融合領(lǐng)悟點(diǎn)抓課后作業(yè)糾錯(cuò)的相關(guān)狀況，讓“學(xué)生”及時(shí)矯正自己在作業(yè)中的差錯(cuò)，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的阻力及時(shí)得到處置。

（三）反饋學(xué)生書寫之后的記

作業(yè)糾錯(cuò)之后的記背情況要反反復(fù)的展開，每天早上使用上課前的幾分鐘回想舊知鞏固新知時(shí)提問這些學(xué)生，提問點(diǎn)還包括“他們”前面作業(yè)察覺的問題，就這樣抓反復(fù)，反復(fù)抓，同學(xué)們的作業(yè)慢緩步入正軌。

（四）提高學(xué)生記后的練筆

面對(duì)這些學(xué)生，我們不能操之過急，有些同學(xué)記的很清楚，但是不會(huì)熟練用，同樣是說再碰見上述的題還是不能獨(dú)自完成，因此針對(duì)這種情況我自己出題，基本是同一題的變式題反復(fù)讓他們?nèi)プ觯ゾ殻恐芪覀兪俏骞?jié)正課，一節(jié)指導(dǎo)課，我時(shí)常使用這節(jié)課讓這些學(xué)生把他們本周曾經(jīng)練過的題檢查一次，效果不錯(cuò)。

弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論，人類歷史一定會(huì)一個(gè)進(jìn)步的歷史，只有突破了、對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)權(quán)威的迷信，方能充發(fā)放揮科學(xué)的創(chuàng)造性；科學(xué)是一種活動(dòng)，科學(xué)不是教出來的，也不是學(xué)出來的，科學(xué)是靠研究出來的；因而學(xué)校的教學(xué)必然由被迫地學(xué)轉(zhuǎn)為積極地獲取，學(xué)生應(yīng)該成為教師的協(xié)作者，通過本身的實(shí)踐活動(dòng)來積極獲得知識(shí)。