淺析小學數學課堂教學設計對策

陳巧

摘要：我的課堂是不僅關懷學生探究的結果，更關懷學生探究的過程；關懷學生數學探究的程度，更關懷學生在數學活動中所展示出來的情感與態度；看重是否給學生創設了一種情境，使學生親身經過了數學活動過程，把“質疑提問”，造就同學們的數學問題觀念，增強學生提出數學問題的能杰作為教與學活動的起點與結局。“沒有最好，只有更容易”，教育的意義在于為實現“更容易”創造很好地育人環境。在教學中對差生選用有效的下降要求，低起點，小步子，多勉勵，少批評和“少吃多餐”等措施為創設成功的機遇，讓他們能夠經歷發奮，來達到《教學大綱》的統一要求。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；設計對策

小學數學課堂教育中在老師的主導作用的率領下，我們的學生應充發放揮他們的主體觀念，在教學中怎樣方能真正互動起來。

一、走進課堂中的教師

教師是聯結學生與教材的紐帶，是教學主體化的先導，其作用在于引發誘導輔導示范、反饋改正與適時提醒。課堂提問，是協調師生教與學的關鍵方式，對學生而言，提問能夠啟發學生思維，誘導學生積極探索知識和思索問題，以便培養和增強同學們的思維能力。對教師而言，提問能使教師根據同學們的答問得到學生對知識探究的反饋信息，以便調整教學措施，增強課堂的教學效益。

（一）提問的設計基本條件因具有以下特性

要有科學性；富有啟發性；注意層次性；具有針對性；適度趣味性；兼有多向性。

（二）提問的設計

第一種：基礎型提問，按教材要求，把握雙基。（針對學困生）

第二種：深刻性提問，輔導學生重新領會，獲取措施，增強能力。（針對良好生）

第三種：提醒型提問，學生思索展現思維障礙時教師的提醒、帶動。（面向全體學生）

1.活絡帶動。興趣是探究的內動力，所以在講課的拓展中調動學生主動的學習熱枕，是增強課堂教育效果，“學困生”領會前提差、思維能力短缺，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，活絡多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡力下降學習坡度，分開難點，給予仿效性練習的機會。課堂教育評價不該拘泥于教學措施的篩選，“誨人不倦”應涵蓋多樣性的新意識。

2.適合運用“反饋改正”教學。因課堂教育內容的不同，自然展現以往傳統“解釋法”與新潮“探討式”的教法選擇，也許前者較易掩蓋沖突與問題，但后者所需時間與知識容量間的沖突這也是顯然的。這就要求教師充分地了解學生并有預見性。譬如簡單運算176-136，可讓學生采用“購物付款時常存在的”來懂得：媽媽有一張百元大鈔與一張50大鈔和26元零錢，買一雙136元的球鞋，他怎樣付錢？售貨員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學生都能回答：媽媽拿出150元給售貨員，售貨員找給他14元，媽媽最后的錢是26+14=40元。指導學生真正懂得“多減了要加上”的規律。以此類推懂得131-113、389+79、379+203等習題。

3.提醒帶動。教師沒有理由，事實上也無法替代同學們的思維。該環節真實體現在“活絡帶動”“輔導示范”“ 適合運用反饋改正”的各個歷史。較高的“提醒帶動”藝術需要培育、心理學技術的各方面綜合。“茅塞頓開”“于無聲處”見“成就”則是“提醒帶動”的最高境界。

二、走進課堂中的學生

（一）關注同學們的“聽”

我們的學生由于基礎差，所以上課聽課格外費勁，假如按教學大綱的進度和深度直接從事教學的話相當部份數學生就拋棄了學習，所以在我的課堂上我和這些學生說今日我是重點給“你們”上課，你們是紅花，是主角，“他們”（少數尖子生）是綠葉，是配角，我看重你們的聽后的相關狀況，上課時我常常提問他們，看重他們聽懂了么？并且在備課時不能只備教材，更關鍵地是立足同學們的思維，仔細推敲他們探究的心理，發奮體察學生可能發生的困惑和差錯之處，做到未雨綢繆，估摸在先；其次，在課堂上隨時從同學們的神態，神情中去察看，推敲，盡可能地把控同學們的思維邁進水平，并作出相應的對策。課堂上留上五分鐘讓優等生幫扶“學困生”完成當節課的首要內容。學生互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；用學生自己的語言解釋，有使“學困生”易于接納；學生們朝夕相處，又便于“學困生”及時提問；學生們互教互學，有助于取長補短，增進友誼。數學課堂教育中只有輔導學生積極加入教學活動，投入精力探究問題，“互動”才有保證，才有內容。“數學學困生”這一稱謂，還在有助于帶動和暗示教師自身不能把位圖都歸結于學生身上，體現學生身上學習數學的高低，除了學生本身的來源之外，很多這也是由于教師自身形成的。所以教師要從本身的見解加以考量，看看本身的意識有沒有問題，對課標的學習吃透有沒有問題。有則改之，無則加勉，這樣方能真正做好預防和轉化學困生的工作

（二）重點抓學生聽后的書寫

很多學生自己獨自完成作業很艱難，所以在設計課后作業時針對“學生”每個人的學習特點設計作業，量不能太大，否則的話又會展現剽竊狀況，那樣就是在做無用功，融合領悟點抓課后作業糾錯的相關狀況，讓“學生”及時矯正自己在作業中的差錯，使“學困生”在學習上的阻力及時得到處置。

（三）反饋學生書寫之后的記

作業糾錯之后的記背情況要反反復的展開，每天早上使用上課前的幾分鐘回想舊知鞏固新知時提問這些學生，提問點還包括“他們”前面作業察覺的問題，就這樣抓反復，反復抓，同學們的作業慢緩步入正軌。

（四）提高學生記后的練筆

面對這些學生，我們不能操之過急，有些同學記的很清楚，但是不會熟練用，同樣是說再碰見上述的題還是不能獨自完成，因此針對這種情況我自己出題，基本是同一題的變式題反復讓他們去做，去練，每周我們是五節正課，一節指導課，我時常使用這節課讓這些學生把他們本周曾經練過的題檢查一次，效果不錯。

弗賴登塔爾的數學教育理論，人類歷史一定會一個進步的歷史，只有突破了、對傳統、對權威的迷信，方能充發放揮科學的創造性；科學是一種活動，科學不是教出來的，也不是學出來的，科學是靠研究出來的；因而學校的教學必然由被迫地學轉為積極地獲取，學生應該成為教師的協作者，通過本身的實踐活動來積極獲得知識。