淺議初中物理學生兩極分化的影響因素

張亞娟

摘要：初中階段，部分學生厭學情緒最嚴重的兩門科目就是數學和物理，因而兩極分化也最為嚴重。這種情況嚴重阻礙著課堂教學的開展，無疑給教師的教學帶來了巨大的阻礙。如何在教學過程中，積極地引導學生學習物理，防止兩極分化的產生，這是一個值得關注的問題。

關鍵詞：初中物理；兩級分化；教學措施

在初中階段，由于各種因素，學生在物理課上出現了兩極分化的現象。部分學生沒有扎實的基礎，理解能力差，學習方法不科學，因而學習物理困難。初中物理教師在學生出現嚴重的兩極分化時，對教學方式的研究就尤為重要。教師應樹立全新的課程理念，堅持面向全體學生，著眼基礎，全面提高學生的物理成績。

一、初中物理教學中兩極分化的原因

從當前學生兩極分化的現狀上看，主要有以下幾個原因。

（一）物理學科枯燥，學生沒有濃厚的學習興趣。

眾所周知，物理知識的組成主要是各種定律和原理，其科學嚴謹性較強，每種定義的闡述都有其規律性。在學生看來，物理學科的學習比較枯燥。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。例如：數學中的比例式a=c/b，可以說a與c成正比，與b成反比。但在物理中，像勻速直線運動公式v=s/t、密度公式p=m/v及歐姆定律的變形公式R=U/I等，都不能按數學的思維去理解。所以，正是基于這樣的原因，學生對物理學習的興趣大大地降低了。

（二）學生學習方式受限制，本身認知較淺。

初二學生學習物理期間，因為理性思維發展還不夠成熟，學習物理知識較為吃力。有些學生學習方式不科學，進而導致了各種概念理解混亂，如：“力是改變物理運動狀態的原因，而不是產生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代舊概念。很多學生并沒有將問題徹底解決，就進行了下一章節的學習，慢慢積累，導致更多的問題出現，進而出現了學生兩極分化的現象。

（三）學生主體意識不強，評價機制不健全。

目前，大部分初中部對于物理課程的基礎設備配備不全，進而導致了學生對物理的興趣不濃。同時，教師尊重學生主體地位的意識不強，教學手段也相對單一。受傳統的應試教育思想和教學評價影響，教學不是面向全體學生，而是一切圍繞“中考”。同時，教師教學的過程中，只是簡單地負責教學，課下并沒有足夠關注學生，特別是成績稍差的學生，進而導致了學生兩極分化現象。學校并沒有建立完整的教學評價機制，進而嚴重影響了物理教師教學的積極性。

二、防止初中生物理教學兩級分化的措施

（一）激勵學生自信。

關于人生目的、態度、價值和理想的根本觀點是人生觀。沒有正確的人生觀就像沒有航向的船，在大海里漂泊不定，不知何去何從。因此，讓學生盡早樹立自己的人生觀，明確自己的人生目標，是很有意義的。同時要消除后進生的退縮性行為。退縮性行為是由于后進生在學習上或品德上長期表現不佳而產生的焦慮，畏懼等情緒。為了消除這些情緒造成的壓抑、緊張而采取的逃避，退縮、自暴自棄行為。這種行為的特點是不外露，不明顯，不易被人發現，若后進生的這種行為得不到糾正，他們的自信就會進一步喪失，自甘落后，逃避現實，陷入難以自拔的境地。針對這種情況，老師應對后進生應堅持以揚為主，以真誠的愛感化后進生，保護自尊，激勵信心。

（二）激發學習興趣。

初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的愛好，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎。愛好是最好的老師，也是學習的直接動力。著名美籍物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授說過：愛好是成功的秘訣。因此，教師針對初中學生的年齡、心理和認知特點，充分發揮物理科學的優勢，在教學過程中，以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊處處有“物理”，如同身臨其境，從而觸境生情。具體過程是：①創設物理情境，降低教材難度，恰當運動激勵機制，激發愛好；②加強和改進實驗，培養愛好。充分利用好現有的實驗條件，力爭做好每節課的實驗；③聯系生活實際，重視知識應用，鞏固愛好；④積極組織開展科技制作和實驗，發展愛好。

（三）進行因材施教。

在教學活動中，結合學生的具體情況，認真設計教案，對于教學內容的難點，可采取分解講授等切實可行的辦法，這樣能使一些學習有困難的學生較快的接受，跟上教學的節奏。作業是反映學生學習接受情況的窗口，也是教師教學效果的及時反饋，教師通過對學生作業的認真批改，能起到掌握教學情況、矯正學生錯誤的雙重作用。對經常出現問題的學生還可采取面批作業的方式，及時向學生反饋作業批改情況，對作業中出現的問題，應及時糾正，以防止一些學生在某些問題上留下錯誤的印象。適當的輔導是彌補課堂教學不足、鞏固教學成果是一種重要手段，教師通過對學生輔導，可進一步了解學生實際和學生對教學的意見，調整自己的教學。同時通過輔導，可扶持尖子生幫助中下生，對基礎差特別是數學基礎差的學生可結合具體情況，對他們進行相應的課下輔導，這是使每一位學生對所學的知識加深理解、防止遺忘的一種行之有效的方法。心理學告訴我們知識遺忘是人的一種本能，由愛賓浩斯遺忘曲線可知，防止學生遺忘已學的物理概念、單位、公式和物理規律，唯一的方法就是及時組織學生進行有效的復習，使學得的知識得到進一步強化，也能使學生對學習當中所遇到的物理概念、原理等有一個整體的更加清楚地認識。

在組織學生復習時要恰當安排復習時間，精心設計復習程序，復習的形式要多樣化，同時注重學生自主復習能力的培養，最終達到學生能獨立梳理知識。

三、結語

如果能正確分析引起初中物理學習成績產生“兩極分化”的原因，積極認真地采取預防和改變“兩極分化”的相應措施，初中物理學習中的成績“兩極分化”現象是可以減少或消除的。

參考文獻：

[1]黃燕萍。初中物理學生成績兩極分化分析[J]國科教創新導刊，2012，（12）。

[2]施友桐。淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J]黑龍江科技信息，2015，（01）。

注：本文系保定市教育科學“十三五”規劃立項課題《初中物理兩極分化現象成因與對策研究》的階段性成果，課題批號：172050！