小學語文有效提問策略闡述

田玉梅

摘要：在小學語文課堂教學活動中，提問是一種非常有效的教學手段，既可以讓學生們牢牢把握住課上所教授的知識內容，又能加強師生間的交流溝通，實現了教學信息的雙向反饋，在拓展學生智力、啟發(fā)學生思考、活躍課堂氣氛方面都起到了非常不俗的實際作用。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；有效性

課堂提問是小學語文課課堂教學日的重要組成部分，在教學中使用頻率最高的教學方中之一。經過我們精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的熱情，從而極大地提升我們課堂的教學質量。

一、盡力引領學生參與提問

教學過程是師生不斷發(fā)現問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創(chuàng)設一定情景，促使學生提出問題，老師和其他學生作答。啟發(fā)學生學會發(fā)現問題，善于提出問題，引導學生積極主動參與到整個教學活動中來，形成師生互動，能使學生自我檢查和自我調整，有利于"教學相長"和學生潛能的發(fā)揮。

在教學中，教師要善于捕捉時機，對每一個提出問題的學生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如："答記者問"、"今天我做主人了"等，使學生輕松愉快地參與課堂提問，并評選出最優(yōu)秀的小記者，還可以單獨組織一些小型的評比活動。如：對提問積極的學生進行評比，從而引發(fā)人人爭先進、大膽發(fā)言、踴躍提問的良好風氣。

二、圍繞重難點準確提問

課堂提問的語言要有的放失，因材施教。教師必須根據教學內容和目的選擇恰當的提問方式，并設計好提問程序，確立好提問重點，切勿一節(jié)課里提許多問，生怕學生聽不懂，從而放棄了教學的重點、難點、易混點。這就要求在備課時要想到學生的聽課、教師的講課質量對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此要注意從學生聽課的角度苦心捉摸每堂課的重點、難點，設計課堂提問。

學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。

三、關注不同學生，有區(qū)別地提問

學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性，在學習過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異精心設計提問，使每個學生都有表現的機會，都能得到充分地發(fā)展。如：我們在學習課文之前，可這樣提問："你想知道些什么？"在學習課文之后，問："你懂得了什么？""你還想知道什么？"這樣，對自己提出的問題，學生會更加樂意去尋找答案。

課堂提問給學生提供了發(fā)表意見的機會，使它們能面對教師和同學，用自己的語言表達對所提問題的理解和看法。如《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學本文我設計了這樣的問題："你能用現代科學知識解答兩小兒提出的問題嗎？"學生先讀課文，然后展開討論，很多同學舉手發(fā)言，說出了自己一點或幾點的看法。最后教師總結："地球在自轉的過程中，一面轉過去面對著太陽時，天氣就慢慢熱起來，背對著太陽就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實際上地球與太陽始終保持一定距離。"通過問答，既可使學生逐步學會熟練地、有條理地組織語言的能力，又可以鍛煉學生思維的靈活性和與之相應的語言的準確性和敏捷性，從而提高語言的表達能力。

這時課堂提問應注意：對知識面窄、學習差和性格內向的學生，提問要簡單些，注意給他創(chuàng)設一種合適的氣氛，鼓勵他們大膽地回答問題。如果回答錯了，也不要挑剔其弊端；對理解能力強，學習成績好的學生，設問題可以難一點。老師正確引導了這些學困生，使他們感到自己也是課堂的主人。這樣經過"提出問題"，"思考準備"兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、節(jié)外生枝，拓展式提問

"節(jié)外生枝"教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂教學知識與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質、探究精神。"節(jié)"就是課內知識，"枝"就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過"節(jié)外生枝"體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。

如學習陸游《卜算子·詠梅》，我們可以呈現其另一首毛澤東的《卜算子·詠梅》，引導學生比較相同主題的不同寫法，從而在對比閱讀中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。還可以圍繞"詠梅"主題作積累型拓展。可以問：古代詩文中還有哪些寫詠梅的詩句？以此來調動學生的知識積累，激活學生的思維。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。