幼兒早期閱讀活動中的教師角色探究

陳孝琴

摘要：早期閱讀是教育界一直關注和研究的話題，幼兒的閱讀水平和能力為其一生的學習和發展奠定了重要的基礎。隨著知識經濟時代的來臨，幼兒閱讀教育的重要性日益凸顯。早期閱讀活動指導者主要是媽媽，在幼兒時期，閱讀的指導者主要是教師。在幼兒閱讀中，幼兒教師發揮著極其重要的引導作用，而現如今幼兒園教師在指導幼兒閱讀方面存在著較多的問題。如何為幼兒創設良好的閱讀環境？如何為幼兒提供適宜的早期閱讀材料？如何對幼兒的早期閱讀提供科學的指導？此類問題都有待我們思考，本文主要研究幼兒園教師在指導幼兒閱讀的過程中所存在的問題以及一系列改進建議，目的是提高幼兒的閱讀發展水平。

關鍵詞：早期閱讀；幼兒教師；閱讀環境；指導

一、引言

早期閱讀活動對于幼兒語言領域是極其重要的一部分，可以幫助幼兒從口頭語言向書面語言進行過渡，對幼兒今后的發展也有著重大的影響。早期閱讀活動不僅可以幫助幼兒更好地對閱讀內容進行了解與熟知，在一定程度上還可以幫助幼兒更加積極地參與到閱讀活動中去，更好地掌握一些閱讀技能和養成良好的閱讀習慣，以此為幼兒的終身閱讀能力發展奠定基礎。

很多學者發現，教師在指導幼兒閱讀的過程中，往往忽視了幼兒閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升，缺乏對閱讀材料的深入解讀，不能挖掘閱讀材料的情感和文學價值，把生動的繪本變成了生硬的文字。因此，教師在幼兒園早期閱讀中要認清角色，找準定位，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力。在幼兒早期閱讀中，教師應該給幼兒提供一個良好的閱讀環境與條件，積極幫助幼兒提高他們的閱讀能力，以此來促進幼兒未來閱讀能力的發展，提高幼兒的學習成績，促進幼兒全方位的發展和建設。

二、幼兒早期閱讀的指導策略

面對新興的教學意識與教學模式，更注重的是學生的自主學習與主動學習，這就需要教師在教學的過程中不僅僅要重視自身的教學準備與自身素質的提升，同時也要加強對于學生學習興趣、學習積極性的培養，以便他們能夠養成良好的學習精神面貌，收到更好的學習效果。

（一）選擇多元的閱讀材料，讓幼兒喜歡閱讀

早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是一個融觀察、記憶、想象、思維、表達等多種認知活動于一體的綜合過程。因此，讀本的選擇應該以圖為主，圖文并茂，色彩鮮艷的。另外，讀本的文字要簡單重復。教師選擇讀本時，要根據各年齡段幼兒的年齡特征來選擇，以幫助幼兒閱讀活動逐步地完成從圖畫形象到文字符號的過渡。特點定期更換圖書，不斷引起幼兒的新鮮感，保持閱讀的興趣。

（二）培養幼兒自主閱讀能力，提高師幼互動性

幼兒自主閱讀能力的培養是開展早期閱讀的核心，幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養。進幼兒自主閱讀。 我們知道教學不是教師單方面的活動，而是還需要學生有效學習的互動過程。因此，在教師進行教學過程中，教師通過與幼兒眼神的互動，提問或讓幼兒參與到假想的故事情節中等形式，指導幼兒理解、掌握閱讀故事內容，以便進一步地開展教學。在幼兒時期，孩子們對于學習、閱讀等事物的認知還不是很清楚，教師的教學策略對于孩子們的影響是深遠的，所以就需要教師能夠重視自身的教學實施，通過有效的途徑來培養幼兒良好的閱讀興趣，發揮孩子的主導意識，讓其成為閱讀活動的主角，善于運用孩子感興趣的閱讀內容增強其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽，當孩子逐漸習慣了做“聽眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無存了。師幼互動對幼兒早期閱讀活動的開展具有非常重要的意義，只有在早期閱讀活動中建立良好的師幼互動，幼兒的早期教育活動才能順利實施，才能有效發揮早期對幼兒身心發展的促進作用。

（三）激發幼兒閱讀興趣，提高閱讀水平

每個人都喜歡得到別人的贊揚，對3-6歲幼兒更希望得到教師的贊揚和鼓勵。因此，教師每一次的贊揚、鼓勵性的語言都會對幼兒學習行為有著正強化的促進作用，能夠滿足幼兒發展的心理需求。教師在早期閱讀教學中采用積極的評價策略，有助于激發幼兒學習的興趣和求知欲，有助于教師課堂教學收到良好的效果。在教師在對幼兒進行指導與互動的環節中，幼兒被提問或參與到教學活動的各種積極行為，教師都應該對幼兒的表現作出恰當的和及時的反饋，鼓勵幼兒再接再厲。如：“你看得真仔細”、“你的回答很有道理”等。但在教學評價中盡量避免使用大而空，重復性語言，對幼兒的評價應針對不同幼兒回答的不同問題以及幼兒自身的知識結構、性格特點及時變換不同的評價。這需要幼兒教師具備在平時的教學中關注每一位學生細微的變化的能力和扎實功底。蘇霍姆林斯基曾說“評分應當是有分量的”，如果評價幼兒學習行為都是“你真棒”、“好”、“不錯”此類的語言，就達不到評價應有的教育目的了。

三、結論

總之，早期閱讀中教師應采取各種策略，引導幼兒積極閱讀，幫助幼兒逐漸積累并形成有效的閱讀經驗，促進幼兒思維的發展、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力。教師在日常生活環節的早期閱讀活動中主要承擔著引導者、參與者、支持者和示范者的角色。在不同形式的指導活動中教師的地位和作用也不完全相同。

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