小學數學構建情境教學的對策研究

◎嚴麗仙

(福建省仙游縣實驗小學，福建 莆田 351200)

小學階段的學生普遍好奇心和貪玩心比較重，教師要抓住學生這些心理特征，設計具有針對性的教學方案，在教學中融入能夠有效吸引學生的元素，突破傳統教學思維局限，有效激發學生的探究興趣.情境教學法的使用能較好地滿足這些需求，同時它能以知識點為基礎創建相應情境，為學生提供相對而言比較熟悉的課堂學習環境.教師要根據教學情況的不同選擇合適的情境，為學生營造自由和諧的教學氛圍，完成相應教學任務.

一、創建生活化情境

教學的目的之一就是為了幫助學生完成書本知識到實際運用能力的轉化.傳統小學數學教學更加注重理論和書面知識的講解，缺乏學生實際操作能力的培養，教師的教學案例脫離生活實際，給學生的理解造成了一定的難度.因此，教師需要注意拉近教學內容與實際生活的距離，在創建生活化情境時要將理論和實踐結合，將抽象的知識點具體化，降低學生學習難度，同時教師也要轉變情境課堂中的師生關系，發揮學生在情境中的主體地位，改變學生知識點被動接收者的角色，提高學生的參與度.

生活化情境的創建對教師教學能力也是不小的考驗，教師在日常要重視生活素材的積累，將其作為情境創建的基礎，同時也要拉近和學生之間的距離，充分了解學生的生活情況，保證創建的情境能對應學生的生活實際，有效降低學生的學習難度，使學生產生親切感.教師要體現生活化情境對學生數學水平的提升效果，讓學生在問題解決過程中養成良好的數學學習習慣，為學生構建生活和數學之間的聯系.

例如，在“簡單的加減乘除”這個章節的教學時，筆者會創建生活化情境幫助教學.在課堂的開始筆者會詢問學生在生活中什么時候會運用到加減乘除，學生會仔細回憶，發現加減乘除在生活中無處不在，為下階段教學的開展打好了基礎.接著筆者會順著學生的學習熱情為學生創建超市購物的情境，給每名學生一份清單，如購買三份價值4元的薯片和兩份3元的果凍，靈活運用課堂講述的部分知識點探究解決方案.這實際上是4×3+3×2=18的計算，但是在貼近學生生活實際的情境中，學生會更加主動地探究相應知識點，并且從這個式子中完成相應拓展，不斷提高自己對加減乘除的運用熟練度，加強學生對相關內容的掌握.教師要重視小學數學教學中生活化情境的使用，為學生模擬生活實際問題，更好地達到教學目標.

二、創建問題情境

小學階段的學習中，學生的學習意識尚未形成，學習目標不夠明確，教師也忽視了這個問題，一味地向學生灌輸理論知識點，學生在“填鴨式”的教學模式下丟失了學習的自主性，學習的熱情之火被熄滅.教師可以使用問題情境改變這個現狀，將數學問題作為學生學習探究導向，在教師的引導下逐步深入課堂，了解課堂學習的目標，并為達到這個目標而做出相應的努力，同時也為下階段數學學習的開展打好基礎.

三、創建課外教學情境

小學生普遍好動，他們很難長時間將注意力集中在課堂中，在以往的教學中，教師為了解決這個問題會強制學生通過做題等方式保證教學時間不被浪費，反而事倍功半，學生對數學的抵觸心理越來越強.實際上教師根據學生的天性改變教學策略，減少課堂教學對學生的限制，為學生提供開放的學習平臺，完善理論知識點的深入講述，增加了數學教學趣味性的同時也能讓學生改變對數學教學的刻板觀念，更好地投入到數學知識點的研究中，幫助提高數學綜合能力.

例如，在進行“多邊形的面積計算”這個單元的教學時，我們學校有一個正方形的花壇，筆者會帶著學生走出課堂，同時實際測量計算這個多邊形的面積.學生在走出課堂之后學習狀態明顯發生了變化，筆者在分配他們任務時學生也更加積極，會主動參與到花壇長度的測量中.在實際操作過程中，筆者會循序漸進的為學生講述三角形面積計算公式，學生未來完成課外學習任務，在情境中會更努力地記憶和理解這部分知識點，保證了學生學習效果的同時，也讓他們明確了三角形面積計算方法.教師通過課外教學情境的創建增加了教學的樂趣，也有助于教學質量的提升.

四、結 語

在小學數學教學中，教師要充分發揮情境教學法對學生數學綜合能力的提升作用，讓學生重視數學運用能力的培養，結合班級實際教學情況進行一定的調整和創新，樹立學生的學習意識，促進學習能力的發展.

[1]詹乾坤.小學數學構建情境教學的對策研究[J].現代閱讀：教育版，2013(3)：487.

[2]顧成育.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].文理導航，2017(12)：7.