小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情境教學(xué)的對(duì)策研究

◎嚴(yán)麗仙

(福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351200)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好奇心和貪玩心比較重，教師要抓住學(xué)生這些心理特征，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，在教學(xué)中融入能夠有效吸引學(xué)生的元素，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維局限，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣.情境教學(xué)法的使用能較好地滿足這些需求，同時(shí)它能以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建相應(yīng)情境，為學(xué)生提供相對(duì)而言比較熟悉的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.教師要根據(jù)教學(xué)情況的不同選擇合適的情境，為學(xué)生營造自由和諧的教學(xué)氛圍，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù).

一、創(chuàng)建生活化情境

教學(xué)的目的之一就是為了幫助學(xué)生完成書本知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重理論和書面知識(shí)的講解，缺乏學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)案例脫離生活實(shí)際，給學(xué)生的理解造成了一定的難度.因此，教師需要注意拉近教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離，在創(chuàng)建生活化情境時(shí)要將理論和實(shí)踐結(jié)合，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變情境課堂中的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在情境中的主體地位，改變學(xué)生知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接收者的角色，提高學(xué)生的參與度.

生活化情境的創(chuàng)建對(duì)教師教學(xué)能力也是不小的考驗(yàn)，教師在日常要重視生活素材的積累，將其作為情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)，同時(shí)也要拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生的生活情況，保證創(chuàng)建的情境能對(duì)應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生親切感.教師要體現(xiàn)生活化情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升效果，讓學(xué)生在問題解決過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系.

例如，在“簡(jiǎn)單的加減乘除”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)創(chuàng)建生活化情境幫助教學(xué).在課堂的開始筆者會(huì)詢問學(xué)生在生活中什么時(shí)候會(huì)運(yùn)用到加減乘除，學(xué)生會(huì)仔細(xì)回憶，發(fā)現(xiàn)加減乘除在生活中無處不在，為下階段教學(xué)的開展打好了基礎(chǔ).接著筆者會(huì)順著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為學(xué)生創(chuàng)建超市購物的情境，給每名學(xué)生一份清單，如購買三份價(jià)值4元的薯片和兩份3元的果凍，靈活運(yùn)用課堂講述的部分知識(shí)點(diǎn)探究解決方案.這實(shí)際上是4×3+3×2=18的計(jì)算，但是在貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地探究相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并且從這個(gè)式子中完成相應(yīng)拓展，不斷提高自己對(duì)加減乘除的運(yùn)用熟練度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握.教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的使用，為學(xué)生模擬生活實(shí)際問題，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

二、創(chuàng)建問題情境

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)尚未形成，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教師也忽視了這個(gè)問題，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)模式下丟失了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的熱情之火被熄滅.教師可以使用問題情境改變這個(gè)現(xiàn)狀，將數(shù)學(xué)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下逐步深入課堂，了解課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而做出相應(yīng)的努力，同時(shí)也為下階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展打好基礎(chǔ).

三、創(chuàng)建課外教學(xué)情境

小學(xué)生普遍好動(dòng)，他們很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂中，在以往的教學(xué)中，教師為了解決這個(gè)問題會(huì)強(qiáng)制學(xué)生通過做題等方式保證教學(xué)時(shí)間不被浪費(fèi)，反而事倍功半，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理越來越強(qiáng).實(shí)際上教師根據(jù)學(xué)生的天性改變教學(xué)策略，減少課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善理論知識(shí)點(diǎn)的深入講述，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的同時(shí)也能讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板觀念，更好地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的研究中，幫助提高數(shù)學(xué)綜合能力.

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積計(jì)算”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我們學(xué)校有一個(gè)正方形的花壇，筆者會(huì)帶著學(xué)生走出課堂，同時(shí)實(shí)際測(cè)量計(jì)算這個(gè)多邊形的面積.學(xué)生在走出課堂之后學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯發(fā)生了變化，筆者在分配他們?nèi)蝿?wù)時(shí)學(xué)生也更加積極，會(huì)主動(dòng)參與到花壇長(zhǎng)度的測(cè)量中.在實(shí)際操作過程中，筆者會(huì)循序漸進(jìn)的為學(xué)生講述三角形面積計(jì)算公式，學(xué)生未來完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，在情境中會(huì)更努力地記憶和理解這部分知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也讓他們明確了三角形面積計(jì)算方法.教師通過課外教學(xué)情境的創(chuàng)建增加了教學(xué)的樂趣，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升.

四、結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升作用，讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行一定的調(diào)整和創(chuàng)新，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

[1]詹乾坤.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情境教學(xué)的對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013(3)：487.

[2]顧成育.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].文理導(dǎo)航，2017(12)：7.