巧用微課，“活”化小學數學課堂

◎林嘉影

(廣東省廣州市番禺區市橋實驗小學，廣東 廣州 511400)

《數學課程標準(2011年版)》指出：“信息技術要與教學整合，為教學服務，為學生個性化學習提供支持.”番禺區“研學后教”升級版也明確指出：“學習技術手段的升級，發揮其輔助的優勢，提升學生核心素養，提升教與學的質量和效益.”其微課教學能夠吸引學生的注意力，使學生主動參與到研學課堂中來，思維更加活躍，探究更加深刻，“活”化課堂教學效率.如何巧用微課，使得課堂教學更加靈動、高效呢？

一、巧用微課，激發學生學習興趣

微課把每個知識點以動畫、聲音、圖像、文字等多種方式生動、巧妙地展示出來，可以瞬間吸引學生注意力，緊扣學生思維，從而讓學生由被動接受轉為主動探索，把學生學習的熱情和興趣逐步轉化為探究知識點的潛能，“活”化課堂教學效率.

如，在教學“分數基本性質”時，我通過微課設計一個充滿趣味的“買燒餅”情境，教師設問懸念：“如果你是小明，你認為哪個更劃算？”學生進行猜想，在學生毫無依據地猜想基礎上，再出示三家餅家的示意圖.

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教師追問：“你會選擇哪家餅店的餅呢？”引導學生探究，通過操作、觀察，讓學生動手驗證，互相交流，啟思質疑，推導出分數的基本性質.通過微課創設情境，激發學生強烈的求知欲，讓整節課“活”了起來.

二、巧用微課，有效突破教學重難點

由于微課是通過簡短、形象、通俗易懂地給學生講解知識點，讓學生在最短的時間里進行理解.我們可以把教學中的重難點的內容制作成小視頻，以圖文并茂、由淺入深的方式精彩地呈現出來，讓學生一打開就被吸引了，如果一次看不懂，則可以反復觀看，直到弄懂知識點為止.

如，在教學“植樹問題”時，以“兩端要栽”為例，首先微課呈現道路兩邊樹木，學生很快理解“間隔”這一概念，由具體到抽象，把樹木變成簡單的線段圖，由易到難，建立模型，三點之間有兩個間隔，如此類推，學生扎實構建起“畫的點數總比得到的線段數多一”的模型.通過化歸思想，得出“種樹的棵數總比樹的間隔數多一”這一結論，教學重難點如此迎刃而解了.

三、巧用微課，有效地提高學生自主學習能力

微課教學對提高學生自主學習能力，有著其他方式不可比擬的優勢，促進學生自己學習的廣度，深度和效度上有著積極的作用與意義.

(一)利用微課指導學生自主學習，滿足學生的學習需求，拓寬自主學習的廣度

分層教學針對學生的能力差異，注重個別輔導，傳統的分層教學，教師逐一指導耗時耗力，效率不高，而學生可能由于緊張等心理因素，效果也一般.微課運用了個性化學習，讓不同水平的學生獲得不同需求，讓學生能夠主動積極地進行學習，大力“活”化學生學習效率.

(二)利用微課指導學生自主學習，有效提高自主學習的效率，促進自主學習的深度

微課教學中學生可以根據自己的需要選擇學習的內容，也可以根據自己的需要決定學習快慢，學生在進行自主學習時，可以視自己的學習情況，點擊微課視頻中的快慢鍵來決定播放速度，如聽不懂的地方還可以反復播放，從而使學生的自主學習達到最高效率，獲得最佳效果.

(三)利用微課指導學生自主學習，能夠優化課堂教學，提升自主學習的效度

微課有效拓寬課堂教學的內容和形式，大大提高了教學效率.上課之前，通過微課進行自主學習可以為新課做好準備.對教材、對教學內容的重點或難點完成預習任務.學生也可以自主在課前、課中、課后進行學習，既可以鞏固課內學習的內容，也可以拓展課外的學習，獲得更高層次的知識與技能，“活”化學生自主學習的效度.

四、巧用微課，增強學生溫故而知新的能力

由于小學生自制力較差，在沒有約束和監督的情況下很難自覺地去回憶學習過的知識，而且復習的過程也是枯燥乏味的，這更成為學生復習知識的阻礙.而借助微課引導學生回憶舊知識，耗時短，且內容精煉，比較符合學生的認知規律，讓學生在新穎、新鮮、新奇的氛圍中，輕輕松松地溫故知新，教學效果事半功倍.

如，學習“平行四邊形的面積”時，教師引導學生先回憶長方形的面積計算公式，課前教師借助微課，通過動態展示長方形面積公式的推導過程，幫助學生將長方形的面積計算公式回憶起來，隨后動態展示平行四邊形轉換成長方形的全過程，有效建構起兩者之間的關系，加深對其推導過程的理解，大力“活”化課堂教學.

總之，微課在小學數學教學中的應用已經成為現代教學的趨勢，也是我們現代教學的必然需求，教師要善于捕捉有效切入點，善于搭建平臺，善于找出合適的契機.巧用微課，讓微課為學生的個性化學習、高效學習提供支持，使課堂教學更加靈動高效.

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