讓經典滋養每一個孩子
——記山東省汶上縣第三實驗小學校長趙相生

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“以精湛的領導藝術、務實的工作態度為師生提供優質高效的服務；以‘講認真’的精神，‘有擔當’的行動推動教育的改革與發展；以扎實的工作、輝煌的業績讓人們看到教育的美好和希望。扎根基層，遠離浮躁，執著堅守。”這句趙相生在教師節的發言正是他教育情懷的真實寫照。

作為汶上縣十佳校長，趙相生積極開發校本課程，突出學校辦學特色，培養文明有秩序的學生，激發教育活力，實現學校可持續發展。趙相生連任三屆汶上縣政協委員，始終牢記使命，關注民生，深入班級、社區、學生家庭，面對面聽取廣大師生和家長的心聲，了解大家對改善辦學條件、提升教學質量等的需求，積極撰寫提案，建言獻策，致力教育均衡發展。

開發課程要有“眾籌”的價值觀

課程是育人活動的載體，是培養目標的具體化和依托。趙相生校長明白，構建適合學生的課程體系是扎實推進素質教育的關鍵，也是實現學校辦學目標的重要途徑；與時代精神相契合，與學校實際相適應，與學生需要相吻合的課程體系，可為學生的成長奠定良好基礎。

為了滿足國家三級課程管理的實際需要，提高學生的綜合素養，凸顯學校辦學特色，趙相生在課程資源的利用上，“眾籌”學校、社會、家長等各方面資源，堅持教師是校本課程開發的主力軍，家長和社會力量是校本課程開發的有益補充力量的原則，在廣泛征求全體教師意見和反復論證的基礎上，經過“學習培訓——自主申報——論證立項——建構課程框架——學生自主報名——組建課程班級——嘗試實施——反思提升”的過程，組織實施學校校本課程開發與實施。因此，多門校本課程內容新穎，形式靈活，深受學生喜愛。

校本課程一般具有濃重的地域特色，是對地域人文歷史的傳承和發揚。汶上縣具有悠久的歷史文化，素以孔孟之鄉、禮儀之邦聞名遐邇，為弘揚傳統文化藝術，充分挖掘教育資源，趙相生把校本課程的實施作為學校文化的載體，挖掘汶上特色文化，形成具有代表性的課程案例。

選編優秀古詩文，編寫校本教材。趙校長組織老師認真研讀新頒布的《語文課程標準》，結合教材中涉及的古詩詞，共選編了168首古詩詞，分6冊供小學生誦讀（每學年一冊）。把《三字經》《百家姓》《弟子規》《千字文》《對韻歌》《論語》《大學》《中庸》編入各年級讀本，方便學生系統接觸中華經典文化。

家校齊參與，強化誦讀活動。學校重視教師國學經典培訓，開展了一系列國學經典教育的研討活動。趙校長鼓勵教師大膽嘗試國學經典研討課，通過交流實踐提高國學經典教育教學水平；鼓勵學生利用晨誦、午讀的時間背誦讀本，老師在課前五分鐘組織學生進行誦讀活動；鼓勵全校師生利用上下午課間操進行齊讀齊誦活動；鼓勵家長通過多種家校合作的形式，誦讀國學經典，為子女做好榜樣。他還計劃積極創辦社團活動，鼓勵學生學習地方戲劇、國畫、書法、雕塑、篆刻、圍棋、象棋、武術、太極、民族舞蹈和民族樂器等校本課程，大力推進傳統禮儀教育，把學校國學經典教育活動推向縱深。

開辦“戲曲班”，傳承傳統文化。深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采，是時代發展的要求。

汶上梆子是一種古老的漢族戲曲劇種，為了傳承與發展這項珍貴的非物質文化遺產，趙相生與多位老師精心籌劃，廣泛搜救資料，精心編寫了“走進汶上梆子”等校本課程，組建了“戲曲班”，采用走班制的方式開展汶上梆子的傳承工作。趙校長深入課堂，精心組織活動，以豐富多彩的展示活動引導與促進汶上梆子在校園的傳承，讓這份寶貴的文化遺產在廣大的孩子和家長的心中蘇醒并生根發芽。趙相生說，堅持不懈地進行國學經典的教育教學探究活動，讓每一個孩子在享受經典滋潤，札深扎牢民族文化的根基，樹立民族文化的自信，為精彩人生的揚帆遠航蓄聚力量是我們義不容辭的責任。國學的浸潤不僅讓孩子取得了優異成績，而且讓大家的言談舉止悄然發生了變化。

讓每一堂課都有價值

培養愛學習、會學習、講文明、有秩序的學生是趙相生的追求和夢想。他倡導學生善于求真，享學思之趣，通過快樂學習，覓得真知灼見；勇于求真，探創新之路，通過上下求索，實現學有所長，學有所成；倡導學生以誠立身，以樸勵行，以為學之誠求真知、做真人，誠實守信、做誠信之人；言行質樸，不奢華，不虛浮，腳踏實地走好每一步，做好每一件事，做樸實儒雅之人。

建設高素質的教師隊伍與打造高效率的課堂是實現高水準、高質量教育、培育儒雅學子的保證。趙相生為使常規教學扎實地開展，要求老師們扎實而認真地對待教學的各個環節，不斷提升課堂的效率。

完善教師發展工程。學校實施了師德建設、教師專業發展、名師等三大教師發展工程。師德建設是隊伍建設之根本，教師的道德修養代表教師形象，潛移默化地影響學生發展。學校通過開展系列教學展示與競賽活動，舉辦專家系列講座、骨干老師經驗分享、集體備課、教師論壇，建立系列的教師獎勵機制等活動，為教師發展創造空間，搭設平臺，積極打造名師工程項目，促進教師教學理念革新與綜合教學素養的提升。

做好教學與反饋工作。每周定期舉行集體備課，共同尋找對策，針對學情設計教學。分析課堂策略，做好行為訓練課，教學方式由先教后學變為先學后教，利用課堂促進習慣養成。

學校強化課堂反饋，隨時通過反饋信息，掌握現狀與目的的差距，進而解決難點和關鍵點，調整教學的速度，改進教學方法。基于課堂反饋貫穿于教學過程的始終，學校根據課堂教學的各個環節，把反饋分為課始反饋、整體反饋、感悟反饋、總結反饋四種環節進行細致把握。

打造高效課堂。基于課程建設的經驗，趙相生針對課堂提出了“讓每一堂課都有價值，讓每一個學生都有進步”的課堂教學要求，努力打造高效課堂，提出了“一三五”教學模式，即集中一個目標，照顧三個層面，抓好五個環節；策劃組織了“藍青工程”“一師一課一團隊”“同課異構”等形式的教學研討活動。他不斷深入教育教學和教育科研第一線，參與備課、說課指導、聽課觀摩、評課指導、反復打磨課堂等環節，探索高效教學的方法和策略，為學校提高每一位老師的課堂教學效率付出了艱辛的勞動和大量的智慧，得到廣大教師的廣泛贊譽。

課程推動學校科學發展

為了讓學校穩步發展，可持續發展，趙相生堅定不移地走“科研興校”之路，確立了“規范+質量”的工作主題，落實“務實、有效”的教育教學工作要求和“專題研究，有效解決，整體推進”的教學改革策略，以“引領和推進學生自主學習，主動發展”為核心，加大校本小課題研究的力度，推動課題研究工作。他指出，教師在平時教學中遇到的問題就是研究課題，是最真實的問題，也是最有價值的研究課題。他帶領學校老師走出了一條“發現問題——自主申報——學校審批——論證立項——自主研究——專家提升——經驗推廣”的課題研究之路，解決了一系列教學當中存在的繁雜低效的問題。另外，趙相生還主持了國家級“十一五”小學品德教學實驗課題《“生活化、趣味型、探究式”品德教學模式研究》，并取得了省級科研成果二等獎；主持了山東省“十二五”小學德育課題《以校長為首，德育課程為主，構建小學德育課程體系研究》的子課題《小學生良好行為習慣的養成教育研究》。作為第二屆齊魯名校長工程人選，他主持的《小學生心理健康教育的項目式教學模式與策略研究》課題已取得中期成果，課題將小學生心理健康教育與學科教學相融合，開發各種項目，采用項目式體驗教學模式，關注孩子在活動中的表現及意志品質的形成。趙相生深切地體會到關心小學生心理健康發展，就是讓他們用陽光般燦爛的笑臉面對生活、面對學習、健康快樂地成長。他還以實際行動呼吁全體家長關心孩子心理生活，與孩子溝通情感。這項課題研究，還有效地整合了原有的校本課程，并且實現了與音體美國家課程有效融合，打造了原有校本課程2.0版。

瀟瀟春雨潤桃李，耿耿丹心育英才。多年來，趙相生本著求真務實、奮發有為的態度，勇于擔當，敢于擔當；加快學校內涵發展，精益求精，努力把各方面的工作做得更好，讓全校師生在屬于自己的舞臺上演奏更加精彩的樂章。