優化教學模式 培養問題意識

陳聰

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：要增強學生發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。把“四能”列入數學課程的總目標。培養學生的問題意識，是培養“四能”的重要策略和主要途徑。筆者結合自身教學實踐經驗，從以下三方面談談如何在教學中培養學生的問題意識。

一、培養學生自學能力，鼓勵學生發現問題

在小學階段最重要的是培養學生良好的學習習慣，其中學生的自學能力的培養顯得尤為重要。在教學實踐中，我經常讓學生課前預習，自學新課，對新知識難于理解之處作記號，并要求學生在旁邊記錄難理解的問題，以便在課堂上交流討論。實踐證明，良好的預習習慣對學生發現問題、提出問題的能力培養顯得格外重要。

比如，在教學人教版四年級下冊《乘法分配律》這課時，我先讓學生自學課本第26頁內容，并嘗試完成“做一做”，把不懂的問題或疑惑之處記錄在課本旁邊。在課堂中，學生提出如下問題：①（4+2）×25與4×25+2×25的答案為什么會相等？這里面包含了什么道理？②“做一做”中第一小題56×（19+28）=56×19+28到底是對還是錯？直接去掉為什么不行？③字母公式a×（b+c）是等于a×b+b×c還是等于a×b+a×c？為什么？學生通過自學，提出來的問題，是很多學生自學中存在的疑惑，也是本課的重、難點，我通過引導學生分析、比較、討論、練習，應用多媒體動畫演示，順利解決學生的疑惑，學生學得興趣盎然，教學效果顯著。因此，學生自學能力的提高能促進學生問題意識的培養。

二、營造和諧平等的氛圍，激勵學生敢于提問

英國哲學家約翰·密爾說過：“在壓抑的思想環境下、禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。”教師為學生營造一個開放的、民主平等的氛圍，尊重每一位學生，才能激勵學生勇于提問、勇于創新的意識。

福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學課題組從2015年11月開始承擔 “小學數學教學中培養學生問題意識的研究”課題的研究工作，經過實踐研究，我們從以下途徑來營造良好的氛圍，有利于學生問題意識的培養。

1.開展“問題集錦”評比

我們要求學生把自學、作業中遇到的問題記在“問題集錦”本子中，然后以小組為單位，把典型、共性問題記載在組長的“問題集錦”本中，在課堂中交流、討論，教師進行有針對性的指導。每個月對每個人、每個組進行評比，評選出優秀小組和優秀個人，提升學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.開展“數學之星”評選

教師開展“數學之星”評選，對課堂上提出有價值的問題，或回答很有見解的學生，開展獎勵“星星”活動，期末進行統計，評選出“數學大王星”兩名、“數學優秀星”二十名，對其進行物質、精神雙獎勵，營造良好的學習氛圍。

3.設立“錯難題討論區”

每個學生都有一本“錯難題本”，記錄平時練習、作業、考試中不會做的以及易錯的題目，在教室設有“錯難題討論區”，每天固定時間讓學生交流、討論，互相幫助，如果還是不能解決，則在課堂中提出，教師讓全班討論，然后一起解決問題，進一步培養學生的問題意識。

4.創設“有趣生活情境”

課堂教學中，教師要善于創設有趣的生活情境，營造寬松、平等的學習氛圍，讓學生勇于提問。如教學《雞兔同籠》這課時，有位教師先出示情境：“我們班有學生34人，星期日要去鳳凰山公園租船玩，大船和小船共租了5條，每條大船可坐8人，每條小船可坐5人，每條船都坐滿了，大小船各有幾條？”教師創設學生喜聞樂見的生活情境，激發了學生學習興趣，學生嘗試練習，探索解題規律，收到了良好的教學效果。

三、指導學生質疑問難，養成善于提問的習慣

學生善于質疑問難、善于提出問題，是學生問題意識強的一個重要表現，而學生質疑問難能力的提升需要教師長期堅持不懈地培養。

1.質疑解法，發展求異思維

教學中往往會出現一題多解的題目或開放性題目，教師應鼓勵學生大膽質疑別人的解法，當認為自己解法是正確的，又與別人不同時，應主動大膽地提出。比如，我教學這道題：有一個長方體玻璃容器（可以閉封），從里面量，長10厘米，寬8厘米，高20厘米，現在把400毫升水倒入容器內，水的高度是多少厘米？先讓學生自己思考練習，一個學生說出列式：400mL=400 cm3，400÷（10×8）=5（cm）。大部分學生也認為只有這種做法。突然，一個學生舉手說：“我覺得不止這種解法，容器可以躺著放或側著放，底面不同高就不同。”我請他到黑板上畫出示意圖并列出另兩種解法：400mL=400cm3，400÷（20×10）=2（cm）；400÷（20×8）=2.5（cm）。他這種獨特的解法，引起學生的共鳴，同學們報以熱烈的掌聲。可見，教師應鼓勵學生質疑已有的解法，培養學生的質疑精神，發展學生的求異思維。

2.質疑教材，拓寬思維廣度

文本教材是很多專家、學者精心研究的結晶，但教材就一定完美無缺嗎？不一定。教學中不能“唯書”，應大膽鼓勵學生質疑教材的不足之處。如在教學人教版六年級下冊《百分數》這單元中，有個學生對例題中提到的在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售提出了異議：比如，原價300元，按上述說法可以理解為打折后價格為（300-50）元，因為300元是滿100元。他認為更準確的表述應更改為：“每滿100元減50元。”我對他這種質疑精神高度贊賞，獎勵他三顆星。這樣拓寬了學生的思維廣度，很好地培養了學生的問題意識。

3.質疑權威，培養創新精神

學生眼中的權威，包括專家、教師的講解等等。要培養學生“善問”意識，教師應鼓勵學生大膽質疑權威，而不能“唯上”“唯書”。曾聽過這樣一節課，教師教學題目：新華小學五、六年級學生乘汽車去秋游，如果每車坐40人，有10人沒位置坐，如果每車多坐5人，又多出一輛車，一共有多少輛汽車？有多少人去秋游？經過思考討論，一位學生回答說：“這是一道盈虧問題，應這樣列式：（40+10）÷5=10（輛），10×40+10=410（人）。”這位教師可能是課前準備不足，認為這樣做是對的。這時，另一位學生提出質疑：“這樣驗算不成立。這位教師一時轉不過彎，于是讓學生討論。”后來，質疑的這位學生說出正確解法：“（40+5+10）÷

5=11（輛），11×40+10=450（人），因為多出一輛車說明空出（40+5）人的位置，不是40人，所以應這樣列式。”教師請全班學生鼓掌。學生對教師的權威解法沒有盲目相信，教師對自己的錯誤不掩飾，而是坦誠承認，保護了學生的質疑精神，培養了學生的創新意識，是難能可貴的。

總之，學生問題意識的培養，需要教師尊重每一位學生，營造平等的學習氛圍；教給學生質疑問難的方法，培養學生質疑問難的習慣；進一步培養學生的問題意識，促進學生創新意識的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃 彥.創造性思維教學與培養學生問題意識的研究[D].南昌：江西師范大學，2003.