高中生涯規劃教育在高考新政視野下的重新審視

宋健

生涯規劃之路是一個復雜而系統的工程，首先運用MBTI（職業性格測試）探索性格；運用霍蘭德職業分類來進行興趣探索；了解了性格、興趣后打造規劃之路大學，要求生涯規劃教師從13類大學科、92個一級學科、500多個專業、1166所公辦本科院校（加上專科大學和民辦高校2454所）中對學生進行科學的指導。

本文將高中生涯規劃教育放置于高考新政的視野之下，要求所有教師重新審視教學的總體目標、核心任務以及具體思路，然后針對自身教學中的不足之處做出相應的調整，而后又提出了該教育方式既要注重當下的發展，鍛煉學生的選擇規劃能力，也要放眼于未來的進步，培養高中生多樣的專業技能和強大的心理承受能力。另外，建議教師將生涯規劃教育的核心思想巧妙融于每門課程的教學中，凡事以學生為本，構建完整的課程結構體系，并實施“一體兩翼”政策，讓教師的規劃理論成為學生揣測未來的“左膀右臂”，從而培養高中生成為社會的棟梁之才、國家的明日之光。

一、超越“問題導向”，明確教師的引領地位

在最新的高考方案中，與過去最明顯的一個區別就是我國目前的教育極力提倡將課堂的選擇權歸還于學生，而教師僅僅是課堂的引領人、組織者和掌舵者，只有學生才是課堂唯一的主人。以往在高中，高二進行文理分科、高考結束后填報志愿、選擇相應專業是學生最不想面對的“三大難題”，究其原因并不是學生的主觀能動性太低，而是我國教育本身存在缺陷，可供學生選擇的空間過于窄小，全部被分數、等級的門檻限制，所以從一定程度上講，這些選擇都并非出于“自愿”。因此，“會選擇、能選擇、愿選擇”成為規劃教育中教師對學生的重要期盼，教師也強烈地希望學生能夠把握當下社會發展的速度，努力提升自己的價值，結合自己的興趣愛好及特長，用正確、理性的態度選擇高校的報考志愿，秉著對自己、對家長、對教師負責的態度理解生涯規劃的注意事項。

根據以上的說法，在高考新政改革這一大背景下，高中生涯規劃教育的苗頭越來越盛，以至于每位教師都要對生涯規劃教育有所了解，便于課堂內容的講述和課外內容的補充。如今，生涯規劃教育被公認為“面對高中生被動選擇未來方向”這一難題的唯一良藥，原因主要有兩點。一是高考改革新政策所提出的“增加學生自主選擇權，提倡科學公平選才”的教學理念，絕不是僅要求學生停留在選擇自己要主修哪門課程這一淺層次方面上，而是為了凸顯高考的內在含義，希望高中生能夠在面對高考時展現鎮定自若的輕松心理，呈現出良好的考試風氣。因為如果學生能夠成功通過這一關的考驗，也能證明他們具備了社會中很多公司強調的“誠實守信、認真工作、大方得體”的要求，在此基礎之上，高中學生對規劃也就會產生進一步的了解。二是對即將步入高考殿堂的學生實施生涯規劃教育，指導其未來發展，是現下中國教育對學生發展個性化需求的一種回應，也是滿足家長內心希望孩子得以全面重視的體現。所以，無論是出于為了解決高中生過于被動選擇人生的角度出發，還是為高中生的成才之路做鋪墊考慮，教師都理應跨越“問題導向”的思維，做好學生的引領人和疏導者，以前沿、開放、公平的目光審視生涯規劃教育，讓高中生學會對自己的人生負責。

二、重新定義生涯規劃教育，以生為本

與傳統教學中所提出的生涯輔導教育比較，當今時代的生涯規劃教育有了很大的進步，它不僅涉及對學生學業情況好壞的管理，也更加在乎如何幫助高中生找到“如何規劃自己的人生”這一問題的答案，而這恰好是現代規劃教育對傳統職業指導的一個補充說明和拓展。之所以強調“補充”二字，是因為很多教師的思想仍停留于傳統教學方式上，他們只在乎自身教學水平的提升，而沒有從學生的角度考慮哪種教學方式、教學內容是與學生的興趣愛好相匹配的，因此本文提出的第二點措施便是重新定義高中生生涯規劃教育的深層次概念，以國際性的生涯規劃教育眼光來看待高中生的人生發展，實現“對個體生命歷程也有寬廣而深遠的透視”。基于此，高中生涯規劃教育還需要勇敢地承擔起下面提到的兩個教學任務。

第一個任務是高中生涯規劃教育理應建立在高中生學習的過程中所遇到的挫折、成功或失敗的基礎之上，讓學生樹立起以選擇能力為核心的人生初步掌控能力，從而幫助每一位學生順利地完成人生的“第一步跨越”。高考新改革策略的問世使得這一任務被提上日程，所以教師需要格外注意的是，除了讓學生根據自身的興趣愛好、人生目標合理地確立方向，以“選擇能力”為核心的規劃人生方向和發展的能力應當具有更加深刻的意蘊和內涵，同時它至少也應該包含另外三個能力的培養：第一是學生對自己本身學業的規劃，這就要求他們依據自己的學習興趣、特點選擇出5～6門恰當的學科，進行“術業有專攻式”的琢磨，并定期樹立階段性目標；第二是職業規劃的能力，高中生介于未成年人與成年人之間，也需要考慮就業的標準和規劃；第三則為生涯決策能力，人生是自己的，高中生不能一輩子在父母的庇護下成長，也要為自己的人生定下更高的目標。

第二個任務也顯得非常重要，高中生涯規劃教育要學會面向光明的未來，在深刻了解社會中的職業變化基本規律及發展速度的前提下，提升高中生在最短時間內適應該變化速度的核心應用能力與吃苦耐勞的刻苦精神。很顯然，這一任務是對上一任務的一種上升，也正因為如此很多人認為這一任務顯得無足輕重，但對于高中生而言，這種變化他們是賭不起的。就比如說，以前很多人對計算機一無所知，但是目前“互聯網+”幾乎成為家喻戶曉的信息技術，足以證明時代在迅猛發展。所以在高中階段，也不能忽視對學生電腦操作能力的培養，因為大學里很多專業的選擇都與計算機等硬件掛鉤，如果教師扼殺了學生對這些事物的興趣，那么職業規劃就缺少了一個光明的方向，顯然這對學生的發展是不利的，因為計算機行業屬于當下最熱門的行業之一，所以教師也要將該技術納入生涯規劃教育的行列之中，只有這樣才算是達到了為學生考慮的基本要求，同時也降低了學生對高考這一環節的懼怕心理，讓他們以一顆平常心對待，正常發揮甚至超常發揮，顯現出自己的真正實力。

三、貫徹落實“一體兩翼”政策，為規劃教育提供保障

“規劃教育”其實是吸取上一階段的經驗后對下一階段的教學做一個大概的導向和整改，所以它具有明確的指導支撐作用。現如今，“一體兩翼”政策逐步進入大眾的視野，它的核心內容是以各學科課程實施為主體，以生涯導向課程和生涯發展指導制度為兩翼，針對每一位高中生的學習思想、追尋目標、人生態度，以達到專業課程教學與素質教育間的平衡。

其中，“一體”的主要含義是以高中時期設置的各學科課程為主體，學生在學校學習的最大意義就是擴充自己的知識庫，方便日后應對社會上遇到的生存挑戰。從理論上講，各學科都擁有極高的生涯規劃教育價值和功能。以英語學科為例，高中英語涉及的知識難度遠大于初中的難度，主要原因是英語已成為當今最熱門也是使用人數最多的一門與人交流溝通的語言，所以我國越來越重視對高中生英語學習能力的培養與提升，同時，當學生擁有較好的英語基礎后，他們未來的規劃方向就會多增添一種選擇，如翻譯官、海外留學等。所以在實施常態化課程教學的過程中，教師已經悄無聲息地將規劃教育的理念滲透于其中，并用心孕育出了一朵教育之花。

“第一翼”明確提出高中必須開設專門的生涯導向課程，即基本導論課程。高考生對所選專業與學校的了解程度調查（非常了解占2.1%、比較了解占26.8%、說不清楚的占25.6%，不了解的占35.5%、完全不了解占10%），如信息與計算科學、生物醫學工程、教育技術學、環境循環科學與工程這些專業學生基本上不清楚這些專業具體學什么；大學生對自己專業的滿意程度（非常滿意占8.4%、比較滿意占7.9%、沒感覺占4.3%、比較不滿意占21.6%、非常不滿意占57.8%）現實要求高中生涯規劃課程開展的緊迫性。高中生涯規劃課程能夠起到讓高中生認清自我、揚長避短、自我評價的作用，從而讓他們在不斷的歷練中掌握社會與熱門職業變化的顯著特點，獲取更多、更有效的職業認知。所以從某種程度而言，導論課教師承擔了巨大的教學責任和壓力，幫助學生在真實及虛擬的環境中來回切換，找到自己最感興趣的一點，然后有針對性地攻克知識的城堡，為以后開展專業知識技能學習埋下伏筆。而這“第二翼”就是規定每一位教師都要積極參與到完善生涯發展指導制度的工作中，并以身作則。高考是人生的轉折點，但教師的首要工作并不是在學生得知高考成績之后為他們規劃未來的方向，而應該提前做好充分準備，針對學生之間固定存在的差異性予以針對性的輔導和點評。由于與學生朝夕相處，因此教師對班級中每位學生的考前心理狀態、知識掌握程度等都應是了如指掌的。所以，從促進學生終身發展的視角來說，教師要在高考來臨之前為學生籌謀多樣化的發展。

當前面對新高考，貴州的學校面臨更多的問題：教室不夠、走班后只能為行政班；學生對未來規劃不清、產生從眾心理；生涯規劃教師的急缺；家長、學生了解外部信息相對滯后（特別是對高校和高校專業的了解）；學生、家長對實現目標路徑選擇上的博弈規則不了解。

因此，面對形勢嚴峻的高考新政，每位教師都必須提升自己的生涯規劃指導能力，成為學生心目中的合格啟蒙導師。顯然，教師只有具備完善的知識體系、熟練的操作技能、周密的思維方式、善于溝通的能力等才能勝任對高中學生未來擇業方向的專業指導，所以深入研究高考新政，重新審視高中生涯規劃教育仍是教師需要重點探討的課題。我篤信，在所有教育部門、各級學校與師生的齊心協力下，高中生涯規劃教育會漸入佳境，逐步從小眾教育轉移到高中時期常態化的整體教育的大層面上來，讓學生明確自身的優勢所在以及未來選擇專業的大致方向，也使得家長對孩子的學習情況以及生活理念和未來更有希望，更加放心。

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