淺談小學語文閱讀教學

摘 要：語文學習離不開閱讀，而小學閱讀又是一個認知的過程，這個過程對于小學生學習語文以及個人的成長都是至關重要的。培養學生的課內外閱讀，教會學生求知，全面提高學生的語文素養是新課程標準的基本理念。課內外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高學生的認讀水平和作文能力乃至對于各科學習都有極大的幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；效率

一、 激發學生的閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中教師要以興趣為先導，要加強教學環節的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。

二、 養成閱讀好習慣，提高閱讀效率

首先，教師要指導學生學會自主預習，培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結合課后問題思考文章中心；第三，結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內容聯系課外內容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。

三、 指導方法，促進閱讀有效性

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，雖然閱讀活動是學生的個性化行為，但任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導是很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。

1. 閱讀前，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解。然后教師可以讓學生先通讀全文，用心去體會文章大致的思想感情。在這樣一個基礎上，學生對文章已經有一個基本的了解，教師再進行教學的其他步驟，會顯得輕松許多。

2. 閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記。

3. 閱讀過后，教師可以組織學生進行讀后續寫。續寫是一種活躍思維，激發想象力的一種練筆小方法。教師可以根據文本內容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學生根據故事情節和自己的情感傾向進行故事的補全。讀后續寫有助于強化學生與文本之間的互動，強化語言表達和文本之間的協同，既有助于學生進一步把握文本的思想感情，又有助于學生構建情景模式，發揮想象力和推理能力。還可以增強小學生的語言表達能力。

四、 調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟

語文與現實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。

因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體設施再現教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

總之，培養濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識地把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014.

[2]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].2014.

作者簡介：

陳唐烈，廣東省英德市，青塘鎮榔社小學。