淺談語文閱讀教學中學生質疑探究能力的培養

林星劍

摘 要：學會質疑，對于促進學生深入研究問題，能充分調動學生思維的積極性，讓學生在質疑和釋疑中掌握知識、發展智力、培養能力，達到低耗高效、提高學習質量都有著不可估量的作用。教師可在指導學生讀書過程中有選擇地有側重地讓學生的思維在某句上定格，喚起質疑欲望，促使學生發現問題。

關鍵詞：語文教學 質疑 探究

讓學生掌握能終身受益的學習能力是我們教育工作者孜孜不倦的追求目標，也是時代賦予我們廣大教師的義不容辭的責任。因此，在語文教學中培養學生質疑探究能力就顯得尤為重要了。質疑探究作為新的學習方式已被公認為能有效地促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高。那么作為學習活動的直接組織者和引領者，老師如何在課堂教學實踐中卓有成效地幫助學生培養質疑探究的能力呢？本文從激發質疑探究的興趣、培養質疑探究的精神和掌握質疑探究的方法三個方面進行闡述。

一、激發學生質疑探究的興趣

1.重視學習小組活動，鼓勵小組成員大膽質疑。“小組合作學習”是在課改下應運而生的一種比較合理和有效的合作學習方式。它在很大程度上提高了學生參與課堂的積極性。“學起于思，思源于疑。”應該看到，不斷發現問題、提出問題、解決問題，是一個人善于思考、勤于動腦的表現。運用”小組合作學習”的方式，教師要引導學生獨立思考的習慣，避免小組交流“人云亦云”盲目跟從的現象。要引導學生傾聽別人的答案，努力掌握別人發言的要點，在理解別人發言內容的基礎上再表明觀點。教師應鼓勵學生敢向“權威”說不，敢于質疑，有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，敢于提出獨特的見解，與他人共享。學會質疑，對于促進學生深入研究問題，能充分調動學生思維的積極性，讓學生在質疑和釋疑中掌握知識、發展智力、培養能力，達到低耗高效、提高學習質量都有著不可估量的作用。

2.有意識地引導激發，變無疑為有疑。“授之以魚，不如授之以漁”。讀了教材，好多學生往往沒有半點的疑問，此時教師不能一味地提問題，要引導學生自己試著提出問題，交給他們方法。在扶、放過程中，讓學生在學習過程中變無疑為有疑。譬如：教師可在指導學生讀書過程中有選擇地有側重地讓學生的思維在某句上定格，喚起質疑欲望，促使學生發現問題。如讀了《驚弓之鳥》“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，學生沒有問題，教師巧妙地點撥“慢慢地、邊飛邊鳴”這幾個重點詞語，與平時大雁飛行做一下比較，學生被喚起了質疑的欲望：為什么會出現這種現象呢？頓時一個個有價值的問題來了。引導激發學生的質疑能力，對他們學習起著舉足輕重的作用。

二、培養學生質疑探究的精神

1.建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問。在和諧的師生關系和寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍，才會激發學生思維的野性。教師應放下架子。以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺， 懷疑帶到課堂上來。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

2.多示范，多比較，使學生善問。敢問不難，善問不易。學生的思維能力，理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同。如學生在自學《綠色的辦公室》時，提出這些問題：辦公室為什么是綠色的？列寧為什么化裝成割草工人？列寧鍋里煮的是什么東西？列寧為什么要隱藏起來？為什么要蓋個“人”字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。在小學語文教學中，教師要多示范，教規律于學生。

三、教會學生質疑探究的方法

學生在教師的指導下培養了質疑探究的興趣，掌握了一些質疑的方法，這固然是可喜的，但終究是初步的。要提高學生的成績和能力，教師必須培養他們獨立探究的能力。也就是說，要使學生在沒有教師的場合上，也能獨立地發現問題，探索問題。

1.尋找因果關系質疑。“好問”或“好奇”是人類的一種本性。學生遇到或見到某種現象，問“為什么”，這是想知道事物的原因；問“怎么了”，是想了解事物的結果。至于問“為什么會如此”，是想知其所以然，要尋找事物發展的規律。找因果，尋規律，這是每個學生認識發展的起始。

2.觀察事物特點質疑。我們觀察事物，要著眼于根本特點，通過特點進而抓住事物的本質。當學生對某事物問“是什么樣的”，是想了解事物的特點；問“有什么發展”，是想了解事物的變化。“抓特點，觀變化”，是學生思維發展過程中的一項重要的認識活動，必須切實地訓練好。

3.發現前后矛盾質疑。疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會學生抓住課文中的矛盾處質疑，不但能抓住明顯的矛盾來質疑，而且也要學會抓住不那么明顯的，要通過前后對照，聯系比較才能發現的矛盾之處來質疑。

4.抓住課文實質質疑。在質疑探究的過程中，要抓住主要的或關鍵性的問題來研討，便于掌握課文的精神實質。因此，教師在閱讀教學中要做到圍繞課文中心，問一詞或一句而帶全篇，這樣才能引導學生集中精力思考教材最基本的內容。教會學生大膽地圍繞課文中心等內容提出疑問。這樣逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題，更好地更準確地理解教材內容，達到語文教學最終的目的。

總而言之，探究性的學習方式不是孤立的，它既需要學生的合作交流，和學生的動手實踐，還需要老師有長期開展質疑探究課堂教學活動的決心，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學習的成效。而作為教師，應激勵學生探究，引導學生探究，參與學生探究，并對學生的探究活動及時評價，這樣教師的“主導”才是為學生的探究服務的。