小學語文識字教學策略研究

于丹

摘 要：大量的識字教學是我們面臨的十分突出的問題，呆板的識字教學方法；不按照每個漢字的特點和規律教學；不重視學生對于漢字的興趣與能力的培養；評價的方式過于注重結果等。作為語文教師我們正在尋找改變這種教學現狀的方法，努力探索與研究識字教學策略，讓學生學會自我識字的方法，進而感受到中華漢字的博大精深與魅力。

關鍵詞：識字教學 教學策略 創新

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教學工作的難點。從語文學習的角度來講，它是我們學習好其他學科的基礎，也是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，我們必須要采用多種有效的識字方法，改變以往呆板的教學策略，從創新的角度靈活的教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。[1]

一、學生識字于興趣

語文識字教學內容龐大，教學過程也比較枯燥。如何來激發學生的識字興趣成為了識字教學的關鍵。我們知道興趣是最好的老師，學生對于所學的內容充滿興趣，才會發揮其學習的主動性和能動性，才能以一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。學生的識字興趣的激發，源于教學情景的創設。在教學過程中教師要結合自身的經驗，以及對于所教學生的認知，創設良好的教學情景，有效的教學情景是學生融入課堂的“金鑰匙”。[2]

二、學生識字于心理認知

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各個方面發展還不是很成熟，缺乏持久性和穩定性。因此，在教學的過程中教師要結合其心理發展的特點和認知進行教學。教師要保障其教學內容的豐富性和新穎性，在此過程中教師可以編排一些識字的游戲、以及一些猜字的游戲，把枯燥的知識變的形象化、生動化，符合小學生對于知識的認知過程，從而加深對于知識的掌握程度。[3]

三、學生識字于形象化

低年級是學生形象思維的最佳時期，他們的想象能力很豐富。在教學中，教師可以根據漢字的特點，運用比較直觀、形象的的教學手段完成教學。[4]

1.講故事的方法。在教“游”這個字時，我們可以指著右邊的“子”說一個小孩子在方形的游泳池里游泳。這樣學生就很輕松的識記了“游”這個字。

2.編順口溜的方法。這種方法，朗朗上口，方便記憶。在教“碧”可以說“白老頭、王老頭，共坐一塊大石頭。這種方法學生不僅學會了認字，又記住了這個字的結構。

3.猜字謎的方法。猜字謎對于小學生來講，是很有吸引力的。比如，在教“日”字時，我們可以說“四處不透風，一橫在當中”在教師的啟發和誘導下，學生逐漸猜出字謎，這種方法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生感受到中華文字的獨特魅力。

4.圖文并茂法。圖文演示法就是按照圖形、古體漢字、楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，讓學生由具體的圖畫一步步地過渡到抽象的漢字，讓學生體會中國漢字的演變之美。

四、學生識字于自然化

在教學過程中，教師要結合周邊的環境自然的將知識傳授給學生，不要將教學氣氛緊張化。我們知道教師的情緒將直接影響學生的學習情緒，學生只有在一種舒適放松的情緒下才不會對所學的知識產生壓力性。產生一個和諧的自然的學習氛圍，更好的進入學習的狀態，這種狀態對于學生對所學會產生事半功倍的作用。

五、學生識字于生活化

生活化教學是教師將教學與生活實際聯系起來。在傳授知識時盡量使用實際生活中的例子，讓學生覺得自己學習的知識與生活聯系非常緊密，讓學生在心理上建立對于知識的熟悉感和親切感，提高學生學習的能力。比如我們在講一個字的時候，要向學生講述這個字的來歷或歷史典故。通過這種方式激發學生的學習興趣。比如，我們在教“貧”，貧字由分+貝。一個“貝”（錢）幾個人來分，自然貧了；貧是缺乏錢財，擁有很少錢財的意思。“貧”字本義是：缺少錢財，家境貧寒。世界幾乎所有國家的古代文明考古中，貝殼都是最為原始的錢幣。因此，古漢字中“貝”就代表金錢。這樣解釋起來，學生就會加深對于“貧”這個字的理解，更好的識記這個字。

以上就是我對于小學語文識字教學策略的經驗之談，其實小學語文識字教學任重而道遠，也是我們教學路上需要不斷創新和需要探討的課題之一，只有我們不斷的改進不良的教學方法，才會更好的服務于學生，才會更好的服務于教育。[5]

參考文獻

[1]王淑清.新課改下小學語文識字教學策略研究[J].教育科學：全文版，2016（12）：00156-00156.

[2]李春美.新課改下提升小學語文識字教學的方法探究[J].儷人：教師，2014（14）：223-223.

[3]林澄.新課程理念下小學語文低年級識字教學研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46-46.

[4]馮躍峰.新課改背景下的小學語文識字教學芻議[J].教育科學：引文版，2017（1）：00114-00114.

[5]劉麗華.學有所樂——淺談小學語文有效識字的探究教學[J].新課程學習·上旬，2014（1）：82-82.