多媒體與初中數學傳統教學模式整合

張俊華

摘要 多媒體在與初中數學傳統教學模式融合中實現教學動靜交織，實現抽象理論知識的具象處理與生動展示，但是也因為自身的局限性而與傳統教學存在矛盾。就多媒體與初中數學傳統教學模式的整合進行研究，以期更好地指導初中數學教學。

關鍵詞 多媒體；初中數學；教學模式；電子白板

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0091—03

1前言

數學作為基礎教學課程，除了讓學生掌握一定的數學計算方法，并掌握數學測算技巧外，更重要的是培養學生的數學思考意識、創新批判意識，提升其數學素養，從而實現數學知識的日常化運用，但是傳統數學教學模式的單一化使得教學效果不理想。多媒體技術作為新興的教學輔助技術，逐漸與傳統教學模式相融合，實現數學知識的圖文并茂式呈現，讓學生獲得生動直觀的學習認識與體驗。但在教學組織實施中也有部分教師忽略了多媒體教學的局限性，沒有做好多媒體與傳統教學模式的整合研究，使得多媒體教學效果大打折扣。因此，多媒體教學優勢發揮的前提是其與初中數學傳統教學模式的科學整合。

2多媒體運用在初中數學教學中的優勢

創設有效教學情境，讓傳統教學更生動 數學這門學科具有很強的邏輯性和抽象性，這也是數學教學的難點所在。在數學教學過程中不能急于求成，必須循序漸進、逐步引導，做好學生興趣的激發與主動性的調動。但是受應試教育的影響，傳統教學模式下，初中數學教學實效性始終不高。而多媒體技術在低年級數學教學中的引入，很好地彌補了傳統教學中直觀性不足、理論闡述過多的弊端，將數學課本中原本枯燥抽象的數學定理和知識轉變為直觀生動的圖形，甚至是動態的視頻資料，更契合學生的群體認知特點。

強大的在線交互功能讓傳統教學更輕松 多媒體具有強大的交互功能，課堂練習也更加喜聞樂見。多媒體其實是一個開放的網絡大平臺，這樣學生和教師之間的交流互動可以借助網絡平臺自由進行，交流方式更便捷，交流空間也更開放自由隨性。傳統的初中數學課堂往往由教師主宰，學生被動接受知識，課堂表現不積極，課堂互動不熱烈。而借助多媒體，師生互動更熱烈，教師可以及時了解學生的教學疑問，從而做好即時解答。傳統的課堂練習基本是學生解答、教師評判，容易挫傷學生進行數學學習的積極性。而借助多媒體技術，課堂練習形式多元化，甚至融合了多種音視頻效果，學生不再覺得數學練習是負擔，原有的習題解答壓抑感也逐漸弱化，進行數學習題練習的積極性明顯提升。

梳理數學知識脈絡，讓傳統教學更高效 對于初中數學教學來說，多媒體通過有效情境的創設，可以建立知識體系的基本框架，從而實現知識的有效梳理和脈絡的清晰化呈現。而情境創設本身就帶有很強的邏輯性和趣味性，有助于學生形象力的激發，激發學生對重點與難點的探索熱情，并學會知識的學以致用。

如多媒體之電子白板可以實現交互式輔助教學，抽象的數學知識經過白板的框架展示，實現數學知識由靜態向動態的輸出。而在傳統初中數學教學中進行知識梳理時，教師必須借助板書，整個知識脈絡的呈現需要占據大量的教學時間，使原本緊張的課堂教學壓力更大，學生也無法在有限的時間內完成知識的深化記憶。正是基于多媒體的呈現優勢，這些工作可以放到課前，在課堂上也可以有選擇性地播放，節省教學時間，讓傳統數學教學更高效。

3多媒體運用在初中數學教學中的局限性

多媒體運用在初中數學教學中雖然優勢明顯，但是其不是萬能的，也有其局限性。對比傳統教學，其不足集中表現在以下兩個方面。

1）多媒體教學以課件為主，數學教師往往直接選用成品數學課件，缺少教學思考的過程，而成品教學課件往往教學針對性不足。不同地區選用的教材課本不同，不同班級學生數學基礎不同。一些數學教師為了圖便利，選擇相同的初中數學教學課件，忽略了對細節問題的關注，也忽略了學生的學習實際。而傳統數學課堂教學則是教師自主備課，根據教學實際及學生數學知識掌握情況合理控制教學進度，教學針對性更強。

2）多媒體教學存在濫用的情況。很多初中數學教師對多媒體產生巨大依賴，多媒體教學不再是輔助教學方式，而是完全代替了傳統的課堂教學，忽略了師生之間的課堂互動，也給學生帶來視覺上的疲勞感。相較于傳統授課，多媒體教學更關注教學效率，課件容量較大，多數學生吸收不了。正是基于多媒體教學的局限性，數學教師必須謹慎合理使用多媒體，做好多媒體與初中數學傳統教學模式的整合研究。

4多媒體與初中數學傳統教學模式的整合策略

新授課中做好多媒體與傳統教學模式的搭配使用 新授課是數學教學中占比較多的教學部分，新授課的正確教學思路是多媒體特定情境的創設，配合以生動有趣的課堂互動，將學生引入探究性學習環境中。如“軸對稱”知識是八年級數學教學中的難點部分，學生對軸對稱的認識較少，如果按照教材的教學思路組織教學，以傳統板書授課的模式讓學生思考探究，學生學習積極性不高；而課本的圖片也難以迅速激發學生的知識探索意識。如何開啟該部分的課堂教學，并且讓學生迅速地融入既定的課堂情境中，是數學教師比較頭疼的問題。多媒體技術在新授課中的教學優勢在該部分教學中很好地體現出來。

教師可以應用多媒體技術，在課堂上展示顏色鮮艷的圖案，而這些圖案所展示的事物都是學生比較熟悉的，是他們喜聞樂見的。這些圖案無一例外地是軸對稱圖案，等腰三角形、對稱的古建筑、風箏、汽車飛機等，學生看到這些直觀的事物往往比較興奮。然后教師借助多媒體技術用紅線標注出對應的對稱軸，讓學生仔細觀察，圖像顯示更加逼真生動，也實現了數學課堂氛圍的渲染，達到教學特定情境創設的目的。接著教師組織學生在課堂上畫一些軸對稱的圖形，讓學生相互指出對稱軸。教師也可以在黑板上畫出部分圖形，讓學生進行課堂判斷，在教師的逐步引導與啟發下學習軸對稱的知識，也認識到生活中軸對稱圖形的存在。學生借助多媒體的生動呈現初步認識軸對稱圖形，數學學習興趣被激發起來；配合以傳統的板書展示與課堂互動，讓學生深入認識學習，完成新授課的教學。

復習課中做好多媒體與傳統教學模式的合理選擇 復習課程是對新知識進行強化鞏固的必經過程。復習課，顧名思義，就是對新知識的復習。最簡單有效的方法就是知識的重新展示，在此基礎上融入作業練習，教師進行適當的糾正指導，使得學生熟能生巧。初中數學復習課中有些知識的復習回顧需要向學生展示具體的操作過程，但是在課堂上操作也比較浪費時間，且操作難度比較大。而做好多媒體與傳統教學模式的整合，就實現了初中數學復習課的有序開展。

如在復習二次函數的平移規律時，學生學習難度較大，而圖像的平移也就是頂點移動是最難闡述的部分。教師如果只是單純地進行板書演示或者理論闡述，教學效果都不理想。如果讓學生動手畫一畫，他們并不能很好地畫出平滑的曲線，最后因為畫圖不準確而無法做到規律的把握。此時就可以考慮引入多媒體，利用動畫演示兩個二次函數圖象移動后的重合過程，再讓學生觀察頂點的變化。通過多媒體的演示，學生可以直觀清晰地看到二次函數平移變化，從而得出結論。這樣使得復習課的重點更突出，思維也實現由抽象向具象的轉變。

但是也有一些知識的復習是不能單純依靠多媒體的。特別是一些數學定理、定義和公式，都是建立在反復實跋的基礎之上，如果用多媒體屏幕代替板書，學生單純記憶幻燈片上的內容，效果并不理想。板書其實也是師生互動的過程，復習課對師生互動要求較高，這樣教師才能及時知道學生的數學知識把握情況。如對三角形三邊關系、平行公式等，都讓學生在課堂上動手操作，并采用傳統教學模式讓學生測量拼畫，在動手操作與理論闡述結合中實現對數學知識的復習鞏固。因此，初中數學復習課中必須根據教學實際，做好多媒體教學與傳統教學的合理選擇。

活動課中做好多媒體與傳統教學模式的綜合利用 其實對于初中數學教學來說，將數學知識的講解融合在數學活動中可以起到積極的教學促進作用。而數學教學活動的有序開展，離不開多媒體教學技術與傳統教學模式的雙重支持。在多媒體的幫助下，學生在玩中學、在學中玩，實現實踐互動與教學的關聯，數學教學也真正實現寓教于樂。

如在講解“直線與圓的位置關系”這部分內容時，教師就可以沿襲傳統的課堂教學模式，先提出問題讓學生自主思考，通過實地觀察，讓學生小組探討，進行問題的分析解答。教師可以組織學生在實驗室內進行實驗觀察，觀看小鐵球在水中沉降的過程，讓學生描繪鐵球與水平面的關系。

為了使活動教學與教學內容更契合，教師在激發學生興趣的基礎上，借助多媒體技術播放太陽從地平線升起的全過程動態視頻（圖1），在視頻演示的過程中重點突出三個變化過程。然后引導學生思考：假設地平線是直線，太陽抽象成圓，太陽在升起的過程中與地平線呈現出幾種狀態？通過形象的案例剖析，讓學生明白直線與圓的三種位置關系分別為相切、相交和相離。而學生也借助生動形象的案例，了解到圓的半徑r與圓心到直線的距離d之間的關系。

多媒體具有趣味性、層次性、針對性強的教學優勢，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中開啟對新知識的學習。如引導學生截取幾何體，可以讓學生在實驗室內操作，但是簡單的幾何體是可以動手操作截取的，一些復雜的幾何體截取起來就比較有難度。此時，教師就可以使用多媒體動態演示其截取過程，對傳統教學進行有效補充。活動課中做好多媒體與傳統教學模式的綜合利用，才能讓初中數學教學落到實處。

5結束語

多媒體運用在初中數學教學中的優勢逐漸凸顯，做好多媒體教學技術的數學教學課堂中的應用是數學教學改革的一大方向，也是提升數學教學實效性的必然途徑。但是，傳統的數學教學模式也有其他方式不可替代的優勢，因此必須要堅持，要與多媒體技術有機融合、優勢互補，這才是進行初中數學教學的正確方式。