微格教學法與初中數學課程教學的結合

駱莉峰

摘要 在初中數學課程教學過程中，要注重微格教學法和多媒體資源之間的結合，以此幫助初中生掌握學習數學知識的方法，提升課堂教學效率。

關鍵詞 微格教學法；初中數學；多媒體；信息技術

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0102—02

1前言

微格教學法主要是指運用現代化的各種影像設備幫助學生學習各種相關知識。因此，微格教學法實際上也是一種空間控制的教學方式，能夠幫助學生集中學習某項知識。當前微格教學法在初中數學課程中的應用并不是十分廣泛，因為初中數學課程采用的信息化教學方式主要是多媒體呈現模式，主要運用電子幻燈片等手段進行集中展示，幫助學生認識初中數學課程教學過程中的有關知識。引入微格教學法這一新的教學模式，對其與初中數學的結合路徑進行探索，希望有助于促進初中數學教學發展。

2微格教學概述

微格教學也稱為微型教學，這種教學方式主要是運用信息化教學技術，幫助學生形成特定的綜合學習技能。微格教學在發明之初，就是在一種可控的教學環境里面進行教學實踐。因此，微格教學實際上是一種環境教學，這種環境教學在當前信息化技術的支持下，也成為一種信息化和環境控制相結合的教學方法。

微格教學的特征 微格教學的時間雖然比較短，一般在5～10分鐘，但是這樣的教學時間并不意味著它的教學內容就有所減少，反而是這種教學方式讓相對較多的教學內容濃縮到特定的時間之內，以提升單位教學時間的課堂教學容量。可見，從微格教學的應用上看，其重要的實踐價值就在于教學效率相對于傳統教學方式更高。微格教學與小班教學之間的差別在于微格教學主要是側重于環境的控制，而小班教學主要是對學生進行數量上的減少；從教學時長上看，小班教學并沒有把教學時間進行縮短，而微格教學則會將教學時間加以縮短，以此來提高綜合效率。因此，微格教學在實踐過程中體現了現代化教學理念。

微格教學的功能模塊 微格教學的主要功能模塊包括兩個部分，分別是主控室和微格教室兩個主體結構。

1）主控室主要是整個微格教學的中心，包含一套能夠進行攝像的鏡頭，可以監控和監聽到每一個微格教室里的圖像和聲音，而且可以和任意一個微格教室進行電視通話，可以播放相關的教學資源。

2）微格教室主要是由分控機和攝像頭等教學設備構成的一間教室，這種教室設置能夠便捷地和主控室進行信息上的交互，以此來推動教學互動。

所有的微格教學資源都是依靠信息技術硬盤存儲，或者刻錄成光盤進行點播，而微格教學主要的實施和模仿的過程也主要依賴信息化技術進行集成。

3微格教學與初中數學教學的結合

微格教學與初中數學教學的結合，是一個新的探索，因為對于傳統的初中數學課程教學而言，微格教學的應用相對較少。隨著信息技術的快速發展，微格教學不再僅僅應用于師范課程的教學，也可以應用在初中課程教學中。微格教學能夠真正有效地調動廣泛的教學資源，特別是將學生放置在一個相對可控制的環境中，對學生進行可控制性的教學引導。而且學生在微格教室里面進行學習，往往表現為一種小組學習的方式，這種方式有助于學生提高學習的主動性，提升自學能力，對于學生的長遠發展具有積極意義。結合當前初中數學課程的教學實際，特別是初中數學課程的學科特性，微格教學方法的主要技術模塊結合點包括以下幾個方面。

觀摩學習技術與初中數學教學結合 微格教學所包含的觀摩學習，對于初中數學課程教學具有積極作用。觀摩學習實際上是微格教學在進行課堂教學過程中的重要組成部分。不同于教師日常在大班中上課的教學方式，這種微格教學方式可以讓學生進行觀摩學習，掌握了解各種學習的技巧以及具體的知識內容。在初中數學課程教學中，有不少知識模塊涉及的知識點相對復雜，而通過觀摩學習的方式，學生從學習的主體轉化為學習的客體，能夠從不同角度觀察課堂教學里的特性和主要作用，從而全面并且清晰地了解教師在教學過程中的主要重點和難點，從“旁觀者清”的角度進行學習。對于學生而言，這種教學方式既提供了一種新穎的角度，也能夠提高他們在學習方面的效率和主動性。

運用模仿學習，推動教學發展 微格教學框架所包含的模仿學習，對于初中數學課程教學也有積極的推動作用。模仿學習實際上是學生通過觀摩學習之后掌握一定的知識技能，從而進行模仿學習的過程。這種模仿學習在初中數學教學中的應用，并不僅僅局限于對解題方法的模仿，也體現在學生對教學方式和教學方法內容方面的創新。學生可以模仿教師的教學過程，自己成為“小老師”，促進同學之間的互相交流。這種學生與學生之間共同探討方式可以采用電子化的存儲方法，有利于回放和及時進行反思，在這一過程可以結合信息技術和相關配套的裝備來進行日常的教學。學生在反客為主的過程中，可以真正體會到學習的重要性，對于知識的解析也可以有自己的方法，特別是結合多媒體教學資源運用在微格教學之中，從而提高學生在學習上的綜合思維能力。

提高初中數學教學的互動性 微格教學可以和初中數學課程進行內容上的交流，提高課程教學的互動性，讓學生真正成為學習的主體。在微格教學應用過程中，學生能夠在信息化輔助教學材料的支持下，互相進行交流和探討，在微格教學過程之中形成一個學習交流小組，共同探究在觀摩學習階段所接收到的知識。他們的探究行為有一定的時間限制，而且在特定的環境下，他們會集中精力完成任務。相對于大班教學而言，微格教學方式依靠信息化教學輔助手段，能夠讓學生結合自身學習難點，集中全力解決相關的學習問題，在教學效率上會大大提升。

由此可見，微格教學法能夠比較直觀地幫助學生進行學習，從另外一個側面看，也能夠讓學生提升學習興趣。微格教學法的教學模式和教學氛圍都相對較為新穎，對于初中學生而言也是一種新事物，所以將微格教學法應用在初中數學課程的教學中，有著積極的教學應用意義。

4微格教學與初中數學課程教學的結合策略

要實現初中數學課程教學和微格教學之間的有效結合，教師應充分了解初中數學課程的實際需求，從初中數學課程教學的實際出發，不斷提高教學質量。針對當前初中數學課程教學涉及知識點相對分散，對于數學思維的要求相對較高的狀況，微格教學能夠突出重點，讓學生直接面對初中數學課程所包含的難點，從而推動初中數學課程在教學方法上的革新。從教學實踐看，初中數學課程教學和微格教學之間的結合可以采用以下策略。

要強化觀摩階段的多媒體資源運用 要強化學生在觀摩學習過程中對于多媒體資源的運用，因為如果運用沒有多媒體資源進行學習，那么學生很可能在短暫的時間內無法理解教師所講的內容。在觀摩學習過程中，學生主要是觀察教師對別的班級進行教學的過程，這種觀摩學習實際上是為學生進行模仿學習做準備。在微格教學運用過程中，應該注重讓學生運用多媒體資源搜索教師所講授的知識點，通過信息化教學資源與微格教學資源庫相結合方式，讓學生更深入地理解教師所講的內容，從而提高微格教學方法實施過程中的學生主體學習能力。

要應用多媒體資源進行模仿學習 微格教學應用的主要目的，仍然在于讓學生模仿教師的教學過程，讓學生能夠成為教學的主體，反客為主，因此，在微格教學的模仿學習階段，教師應該讓學生多應用多媒體教學資源。初中數學教師可以為學生提供一些備選的教學資源，讓學生觀看之后選擇合適的方式進行講解，通過主控室觀察學生在學習過程中出現的主要問題和進步點，最后對微格教學過程中學生的表現進行點評。這樣有助于學生不斷地提高學習能力，探索新的學習方法，從而提高學習初中數學課程的質量。

要及時進行反思歸納 數學教師要幫助學生進行反思總結，運用信息化資源對課程知識、掌握的教學方法進行及時歸納。因為微格教學時間相對較短，有部分學生在應用這些教學資源和教學方法之后，并沒有時間及時進行反思總結，容易遺忘新掌握的方法和資源，所以在微格教學法實施之后，教師要主動幫助學生進行反思，總結自己在微格學習過程中出現的問題。只有及時反思和總結，學生才能夠結合實際，有針對性地優化學習方法，提高數學知識水平。微格教學主要還是從教學方案上提供了一個新的平臺，對于學生而言，新的學習方法能夠讓他們的學習事半功倍，牢固地掌握相關的知識，從長遠的意義來看，有助于學生的全面進步和發展。

5結束語

綜合上述分析，微格教學法作為運用于初中數學教學的新探索，在信息化教學輔助模式下，可以幫助學生成為學習的主體，讓學生全面掌握學習方法，不斷提升學習效率。從微格教學的發展來看，初中數學課程教學應緊密地結合微格教學等先進的教學方式，教師需要從多元化的角度，不斷開發微格教學資源，以此推動整個初中數學課程教學不斷進步，實現學生的全面發展。