如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力分析

戚海燕

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)綜合性要求很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有情感的投入，并且要求學(xué)生發(fā)散性思維，主動(dòng)去聯(lián)想，這樣語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，注重發(fā)散性思維，這一階段的學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，這就要求教師抓住這一先決條件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 想象力 小學(xué)階段

引言

想象力指的是人的形象思維能力，在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng)把已有的事物或者現(xiàn)象創(chuàng)造為全新的現(xiàn)象的能力。很多科學(xué)家一直在告誡我們想象力的重要性，因?yàn)槲覀兊闹R(shí)是有限的，但是想象力的發(fā)展是無(wú)限的，讓小學(xué)生在最合適的階段能夠激發(fā)自己的想象力對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著諸多的好處，因此在小學(xué)階段我們一定注意方法的運(yùn)用，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。[1]

一、在理解課文的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的想象力

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，很多課本上的知識(shí)學(xué)生只能從表面進(jìn)行理解，無(wú)法理解課文內(nèi)層的深藏含義，這就需要教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生先理解課文內(nèi)容，并且在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生想象力的培養(yǎng)。學(xué)生在理解分析課文內(nèi)容之后會(huì)對(duì)課文表達(dá)的意境歷歷在目，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解上，一定要注意將課文中的詞語(yǔ)和句子之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生理解課文表達(dá)的整體情緒。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，讓學(xué)生先了解課文講的是一個(gè)什么樣的故事，并且讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)復(fù)述這個(gè)故事，說(shuō)出故事的主人公是誰(shuí)？這是在什么情況下發(fā)生的故事？針對(duì)故事中發(fā)生的這個(gè)情況，你覺(jué)得主人公的做法怎么樣？如果是你，你有沒(méi)有什么更好的辦法？通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生們可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的時(shí)候更加深入的理解課文內(nèi)容。在閱讀之后，學(xué)生會(huì)回答說(shuō)，這是一個(gè)烏鴉喝水的故事，一只烏鴉非常渴，于是四處找水喝，終于看到了一個(gè)裝著水的瓶子，可是由于瓶口很小，瓶子很高，水又很少，烏鴉喝不到水，于是它想出了一個(gè)辦法，用石子裝填瓶子，水面上升，于是烏鴉成功喝到了水。這個(gè)故事告訴我們，在做任何事的時(shí)候都應(yīng)該先思考，創(chuàng)造性的思維是解決問(wèn)題的一個(gè)重要方法。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如果是你，你會(huì)用什么樣的方法喝到瓶子里的水？學(xué)生會(huì)想到很多辦法，如把瓶子打碎，喝地上殘余的水，或者用石頭墊著瓶子，讓瓶子傾斜，讓水流出來(lái)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)之后，教師就可以利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課下把自己想到的方法用筆記錄下來(lái)，在下節(jié)課的時(shí)候在課堂上展示。這種先理解課文內(nèi)容再讓學(xué)生發(fā)揮想象力的教學(xué)方法，既能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的興趣從而開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力。[2]

二、利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有利于觀(guān)察想象的場(chǎng)景

小學(xué)階段學(xué)生的想象鮮明，隨著年紀(jì)的增大，學(xué)生的想象力和概括能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)造更加適合的場(chǎng)景幫助學(xué)生激發(fā)自己的想象力。舉例來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一部分知識(shí)是學(xué)生可以理解的內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我們的生活比較接近，學(xué)生容易理解，但是還有一些教訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)生在平時(shí)生活中接觸較少的，這個(gè)時(shí)候如果能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有非常多的好處的，因此，我們就要利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，教師先通過(guò)利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞幾幅荷花的圖片，并且用輕緩的音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)幽靜的環(huán)境中，并且提問(wèn)學(xué)生“看到的是什么樣的情景？”、“荷花是什么樣的形態(tài)？”并且讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)把荷花的形態(tài)描寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生就能在直觀(guān)的看到荷花之后，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生能夠把自己的描寫(xiě)的話(huà)語(yǔ)和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和課文內(nèi)容差距，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還應(yīng)該注意在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高的時(shí)候，更要注意利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有意義的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。[3]

三、巧用仿寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中有很多內(nèi)容是沒(méi)有明確的結(jié)尾的，這些部分的留白如果好好利用起來(lái)對(duì)學(xué)生想象力的提升有著非常多的好處。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生講課文中沒(méi)有做出明確表達(dá)的部分寫(xiě)出來(lái)，那么學(xué)生的想象力就被激發(fā)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很多好處。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生展開(kāi)想象為我們創(chuàng)造一個(gè)更加完整的結(jié)局。比如在學(xué)習(xí)《雪孩子》這一課時(shí)，學(xué)生們都會(huì)被雪孩子勇敢去救小白兔的友情所觸動(dòng)，但是在課文中并沒(méi)有把雪孩子如何救出小白兔的寫(xiě)出來(lái)，教師可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生填補(bǔ)這一部分的遺憾。學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，雪孩子想過(guò)很多辦法去救小白兔，但是雪孩子的力量太小了，最后他想到自己是雪做成的，那么自己就可以去救出小白兔……在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象寫(xiě)出雪孩子救小白兔的故事。再如在《凡卡》這一篇課文中，我們都對(duì)凡卡的遭遇表示很同情，凡卡作為一個(gè)跟我們年紀(jì)相仿的小孩子，遭受了那么多的痛苦，最后他寫(xiě)了一封信寄給自己的爺爺，然后凡卡做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，凡卡的這一封信會(huì)不會(huì)被爺爺收到呢？這就需要我們發(fā)揮想象力去完成這個(gè)故事，有的學(xué)生認(rèn)為爺爺在收到凡卡的信后會(huì)趕過(guò)來(lái)接走凡卡，也有的人說(shuō)凡卡的爺爺沒(méi)有收到信，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)完成。[4]

四、利用課文對(duì)比思考，豐富想象力

小學(xué)語(yǔ)文的教材中，會(huì)有很多對(duì)主人公，每一個(gè)人的描寫(xiě)都不一樣，這種對(duì)比性的描寫(xiě)體現(xiàn)在很多不同的細(xì)節(jié)中，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些對(duì)比的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生刻畫(huà)不同的人物形象，這對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)也有促進(jìn)的作用。舉例來(lái)說(shuō)，《少年閏土》是魯迅描寫(xiě)自己年少時(shí)的朋友閏土的形象的，但是在課文中用了很大篇幅來(lái)描寫(xiě)閏土的形象，少年閏土在作者的筆下是一個(gè)有活力、天真健康的形象，但是我們卻不知道“我”是一個(gè)什么樣的形象，但是我們可以知道“我”很羨慕閏土，那么這個(gè)時(shí)候我們就要思考“我”的形象是什么樣的呢？為什么我作為少爺反而很羨慕閏土呢？讓學(xué)生自己想象一下，“我的形象”并且用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)想到，我跟閏土是一個(gè)鮮明的對(duì)比，閏土健康活潑而“我”一定是沉悶蒼白的形象，閏土很有活力而“我”很呆板，這樣學(xué)生討論之下，我們就刻畫(huà)出來(lái)“我”是一個(gè)接受?chē)?yán)格教育、不茍言笑的小少爺形象，我很羨慕少年閏土。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了最大程度的發(fā)揮，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻的理解了課文的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)有很多好處。再例如，在《小攝影師》中，高爾基描述出來(lái)了一個(gè)小男孩形象，這個(gè)時(shí)候要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)《小攝影師》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想象力，能夠完成對(duì)整個(gè)故事的概括，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)的進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代對(duì)我們的要求，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的是更加殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有想象力的人是沒(méi)有未來(lái)的，因此，在小學(xué)的教學(xué)中我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從課本中找到樂(lè)趣，豐富自己的見(jiàn)識(shí)，讓自己插上想象力的翅膀，在語(yǔ)文的海洋中自由翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]余亞欣. 讓想象力在小學(xué)語(yǔ)文課堂中飛揚(yáng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（01）：65-66.

[2]王建林. 想象——飛翔的翅膀——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J]. 才智，2016，（30）：66.

[3]林宏亮. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2016，（26）：38-39.

[4]景華省. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J]. 學(xué)周刊，2015，（02）：145.