新課程小學數學作業設計的問題與策略

摘 要：家庭作業是小學數學教學中的一個重要環節，新課程對于小學的課堂的數學作業設計有了更高的教學要求，怎樣在新課程的要求下，對小學的數學課作業設計進行改革，也成了每個教師所要思考的難題。良好的作業的設計，能夠引導學生關注數學的學習，并且能夠積極靈活地去學習數學，進而培養學生的綜合能力。隨著新課程的逐步發展，教師也要考慮到現實背景，轉變自己的教學方式，建立新的更適應的數學作業的設計與實踐的觀念。本文將從數學作業設計出發，提出幫助小學數學作業走出困境的方式，提出一系列新的作業布置觀念。

關鍵詞：新課程；作業設計；策略

作業是學生們用來鞏固以及掌握書本內容的一個重要途徑，也是學生們查漏補缺的重要方式。通過精心設計的作業，教師去批改作業后，可以檢查自己學生的學習效果。如果做作業很順利，從一定程度上說明預習、聽講和課后復習的效果是好的。其次，可以加深對知識的理解。通過做作業時的思考，可以把混淆的概念搞清楚；把事物之間的聯系找出來；總之，有利于把書本上的知識轉換成為自己的知識。

一、 當前小學數學作業設計存在的問題

（一） 作業布置的隨意性

因為管理的不到位，也由于一些教師在上課之前的準備不充分，往往在教師布置作業的時候有一些隨意性。在當今的課堂教學中，我們可以看到，許多教師都說在快要下課的時候去布置作業，這個時候，學生也沒有了聽老師講話的心思，教師也是在慌慌忙忙地下課，甚至教師的聲音有時候都被鈴聲給遮掩了。并且，由于老師的焦急，可能還會忽視一部分自己應該布置今天完成的作業，而留給明天讓學生完成，這樣也加大了第二天的學生的作業的負擔。

（二） 作業布置的統一性

在現實的課堂教學中，作業布置完全是一刀切：一樣的題目，一樣的要求，一樣的標準。結果是：優秀學生吃不飽，浪費時間；學習能力差的學生吃不消，浪費精力。但是這種重復而又機械的作業布置方式，盲目的追求學習共性，常常使得那些學習成績較好的學生因為學習任務簡單而感覺自己沒有學作業的動力，而那些學習成績較差的學生因為學習任務對他們來說相對較難而無法完成作業，而且選擇抄作業。

二、 小學數學作業布置策略

（一） 注重作業布置的開放性

教師應該放棄這種學科作業布置的越多，學生也就越來越重視自己這門學科的想法，在布置作業的時候需要相互協調，統籌兼顧。教師不應該只考慮增加自己這門學科的作業量而忽視了其他學科也可能布置很多作業。如果每個教師都只是爭先恐后地去增加自己的作業量，學生需要去完成的作業就會變得越來越多，增加學生的負擔。開放式作業的實施，把教師的統一布置變為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績較差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的積極性，提高學生的學習興趣。同時它也有利于培養學生獨立思考和探索精神。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放性的問題作為學生的課外作業。

（二） 推行作業分層布置制度

要有效地利用作業培養學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業設計上要體現層次性。作業設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業即選做性作業。這樣既讓中等以下學生“吃飽”，同時也讓學優生“吃好”，讓不同層次的學生都有收獲。為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

（三） 作業批改的策略

批改作業是數學教學中的一個重要環節，是教師診斷學生學習情況而采取的經常性、最直接的手段之一。加快書面作業“信息”產生和反饋的速度，對教師及時查漏補缺，最大程度地減少事務的積累，并培養學生及時發現問題和解決問題的能力，提高作業效率提供了重要保證.只有通過及時批改，教師才能隨時了解掌握學生在作業中反映出的缺點和不足，力求在最短的時間內以最快的速度把這些信息反饋給學生，在下節新課前進行針對性的糾正和彌補，并讓學生在最短的時間內調整學習狀態，改進學習方法，有針對性地加強對薄弱知識部分的再學習。因此.教師在批改作業時要采取“短、平、快”的方法，盡量縮短批改時間，加快“信息”產生和反饋的速度，要隨收隨改、隨改隨發，堅決做到當天批改不過夜，最遲也要保證在布置的當天下午放學前把已批改過的作業本發到學生手中。

（四） 要確立有效的作業觀

種種原因導致有些教師對作業認識產生偏差，認為作業就是為了應付考試，提高考試成績。這種唯分數、純功利的認識，使大多數教師在安排作業訓練時，總是針對考試進行設計，有的題型甚至就是考卷試題的翻版。學生叫苦叫累，教師叫煩叫重。于是，作業成了“令人頭疼卻必須做的辛苦差事”。學生每天總在做那些已經會了的題目，不會的題目做多少遍依舊不會。作業，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學生認知規律、切合課程標準要求、符合知識建構原理的練習、作業，那些充分調動學生積極性、進取性、創造性的練習和作業，才能夠真正發揮其鞏固、強化和拓展的練習價值，才能實現師生共同發展。

總之，作業布置過程中教師能夠發揮自己的主觀能動性，考慮到不同層次的學生的學習進度，布置豐富多樣的作業類型，進而提高學生們的作業完成效率，提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].現代中小學教育，2011，（10）：46-49.

作者簡介：

杜國良，重慶市，重慶市豐都縣許明寺鎮中心小學校。