高職院校心理健康教育課程實踐教學研究

摘 要：隨著時代的發展與進步，大學生的心理壓力越來越大，學校更加注重學生的心理健康情況。對這一階段的學生進行心理健康教育與輔導十分重要，不僅關乎到學生的健康發展，還有利于校園的穩定。本文針對高職院校心理健康課程的實踐教學進行研究，闡述了心理健康教育工作的現狀，對課程內容與方法進行積極的思考與探究。

關鍵詞：高職院校；心理健康；實踐教學

一、 高職院校心理健康教育工作的現狀

（一） 實踐教學教材相對匱乏

大學生心理健康教育教材琳瑯滿目，很多高職院校的心理教師根據本校學生實際情況出版了教材。但是，這些教材大部分適合傳統的課堂講授教學方式，針對心理健康教育實踐教學的教材少之又少，很多老教師只能憑實踐經驗進行實踐教學，而新進教師實踐教學難度大，效果不好。

（二） 大班化教學普遍

在高職院校中，一個班級的人數都是在六七十個左右，教學效果不好。有些教師會向課堂向外拓展，采取談心式的授課模式，這樣的教學方法雖然符合以人為本的原則，也能提高學生對這門課程的興趣，但是實際的操作性較低。站在理論的角度，小班化的教學模式效率更高，能夠提高課堂的實效性，增強師生間的互動交流，這都是大班課難以實現的。

二、 高職院校心理健康教育課程定位分析

（一） 心理健康教育課程特點分析

心理健康教育與普通心理學、社會心理學相比較，更注重心理健康理念的傳授，它有利于幫助學生了解自身的發展特點與規律，在成長的過程中遇到問題時找到自我調解的方法，進而提高自身素質、開發自身潛能，促進今后的全面健康發展。心理健康這門學科更加偏向于應用性而不是研究性，大部分學生與教師并沒有給予這門學科足夠的重視，錯誤地認為只有心理有問題的人才需要學這門學科，導致學生學習這門課程的積極性不高。

（二） 高職學校辦學特點分析

高職院校的學制為三年，偏向于職業技能教育，學生在校學習時間只有大一與大二這兩年時間，大三至少有一學期就該進入實習階段。學生在校時間較短，再加上繁重的專業課，學校在安排心理健康教育這門課程時，就顯得較為窘迫。盡管有些學校將這門課程定為必修課，但學校安排的課時不多，并且占據的學分較少。簡而言之，高職院校在開展心理健康這門課程時課時有限，這對開展心理健康教育課程教學造成了一定困擾。

（三） 學生實際情況分析

專科學生與本科學生相比較，在學習能力與社會認可程度方面都有所欠缺，高職院校應根據學生的實際情況為這門課程進行全新的定義。高職院校的學生有自己獨特的心理特點，學習能力與成就動機相對偏低，再加上社會正處于轉型期，對高職院校人才的認可度不高，這些會對高職學生產生較大的沖擊，嚴重地影響到學生健康的成長。職業技能教育固然重要，但是培養學生健全的人格也不容忽視。

三、 高職院校心理健康教育課程實踐教學方式

（一） 角色扮演

這是一種較好的體驗教學方式。教師提出問題，創設各種情境，鼓勵同學們積極參與并扮演相應的角色，學生在親身經歷中獲得認知和情感的體驗。這種學習方式使學生學習由被動變為主動，由依賴變為自主，由接受性教育到創造性解決問題，并且在體驗中戰勝了一些消極情感和認識。

（二） 情景體驗

教師給同學們提供或者創造不同情境，讓大家去感受，進而獲得體驗。比如播放視頻，展示某一主題的圖片，參與心理游戲或者團體輔導等。這是一種寓教于樂的教學方法，提高了同學們的積極性和求知欲望。

知識競賽。知識競賽能激發學生的競爭意識，培養團隊協作精神，還可鞏固已有知識，延展知識范圍和學生視野。知識競賽還能促使學生主動閱讀，做到“學與思”、“思與讀”、“讀與用”有機結合，從而開闊學生的視野、培養學生的思考能力，提高理論學習的興趣，錘煉持之以恒的意志品質。

（三） 演講討論

這是學生研究性、探索性學習的主要方式。演講討論既可以方便教師了解學生的思想動態，又能鍛煉學生的思維和表達能力，還可以培養學生的民主精神與參與意識，激發學生的學習潛能與探求知識的內在動力，在表達中加深理解，在討論中自主學習豐富知識。這種教學方法通常采用兩種形式，一是在課堂中演講討論，教師提出問題，同學們進行分析解答；二是在課堂外演講討論，教師布置作業課下演講討論，同學們根據學習心得寫體會或者總結，并在課堂上互相交流學習。

（四） 講座報告

學院定期組織系列專題報告會或講座，邀請心理專家學者來校作學術報告，讓學生全方位、多角度地了解當今的社會形勢和行業企業動態，彌補課堂教學的不足。同時，要積極探索和創新大學生心理健康教育課教學方式，采取講座式教學法解決學生思想認識中的深層次問題。

總而言之，高職院校在開展心理健康教育課程時，應根據學生的心理特點與需求進行設計研究，通過多元化的方式增強學生的心理體驗，引導他們向著健康的方向發展，并使人格得到完善。高職院校心理健康教育還處于探究階段，這對心理健康教育工作者提出了更高的要求，但是探索是一個無止境的過程，心理健康教育工作者應該在教學實踐過程中創造出更多符合學生發展的教學方法，促進他們成長。

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作者簡介：

韓慶云，講師，湖南省湘潭市，湖南城建職業技術學院。