大學英語混合式教學模式下學生參與度研究

王爽　李慶杰　關晶晶　田志偉　陳陽

【摘要】隨著新教育改革措施的實施，學生成為課堂教學的主體。同時，在教改綱要中，指明了學校應培訓的人才方向，發展思維和學習并重的創新性社會人才。這就規定，學校不僅要激發學生學習的興趣，還要拓寬學生思想的維度和深度，以此來培養學生主動性、積極性和創造性的思維習慣。從齊齊哈爾醫學院2016級本科學生的英語公共課的教學實踐出發，圍繞學生的學習環境和參與氛圍進行教學理論探討，以此來豐富學生學習的深度，逐步解決混合式教學模式下學生參與學習過程中所遇到的問題。

【關鍵詞】大學英語 混合式 教學模式 學生 參與度調查隨著信息技術的快速發展，使得教育方式得以拓寬，探尋既符合現代教育模式，又能夠提高學生學習興趣，成為現代教育教學的方向。近些年，我國大力提倡教育改革，著重加大學生在教育中的主體地位，圍繞學生開展教育教學。而國外教育界提出的混合式教學模式引起了國內教育學者的關注，普遍認為，混合式教學就要結合傳統教學和信息化技術手段，充分將這兩種教學模式的優勢發揮出來，并且由教師主導，加強學生學習的意識，以此來表現較強的主動性。

一、混合式教學模式的意義

（一）理論意義

近些年，教育改革的興起，出現了多種教育課堂形式，以微課、翻轉課堂等教育為主的混合式教育理念深入教育各界，成為主要教育課堂創新的方向。而在混合式教學模式中，如何提高學生學習的積極性，提高參與度是混合式教學成功的關鍵。而在接下來的探討中，學生在混合式教學模式下積極參與學習的影響因素，并對學生學習積極性存在的差異進行研究，以此來有針對性的找到提高學生參與度的解決辦法，從而提升混合式教學的應用價值。

（二）現實意義

1.提升《大學英語》課程的教學效果

在《大學英語》課堂教學中，混合式教學模式是建立在學生參與的前提之下，只有這樣，學生才能對《大學英語》中所涵蓋知識的深度和廣度有所認識，才能確保教學質量。但是，依照目前的教學形式來看，學生參與到英語課堂的積極性欠缺，不利于混合式教學模式的開展。如何改變學生對英語的學習態度，提高學生參與到英語學習的積極性，成為接下來所要探究的話題。因此，教師需要對課堂效果進行反思，找到問題所在，并加大課堂創新力度，在教學課堂中引入貼近學生生活的素材和經驗，從而保障課堂的教學質量。

2.豐富本校《大學英語》課程的教學模式

信息化社會的發展，加速了高效教育改革的步伐，混合式教學的靈活性和趣味性逐步引起了學生的關注，成為諸多高校爭相采用的教學模式。而我校在《大學英語》教學中就應用了混合式教學，結合從傳統教學和信息化教學的優勢性，在教師授課的引導下，對學生的學習情況以及學習表現力進行關注，同時提高學生學習英語的主動性，改變學生原來的態度，從而極大的改善了教學效果。混合式教學模式在我校《大學英語》中的應用，加深了學校教研對學生參與到的研究，這不僅使英語課程的教學呈現多元化，還豐富了相關課程的教學教研，以此來改善課堂授課狀況，提高學生課堂的參與度。

3.精準定向社會人才需要，符合人才發展模式

隨著醫學領域的學術交流越來越頻發，醫學行業對雙技能人才需求越來越大，英語成為了未來醫學人才必要的技能標準。因此，醫學教育就需要加強學生的知識需求，提高學生在英語教學中的參與度，從而發展既具備較強的英語水平又具備專業的醫學素養的人才儲備計劃，這才符合學校發展的宗旨和未來職業的標準。

二、國內外對混合式教學的研究概況

（一）國外對混合式教學的研究

Jennifer Hofmann對混合式教學進行了明確定義，并強調了混合式教學需要多模塊共同進行，充分利用現代信息教學媒體，以此來表現最佳的教學成果，從而吸引住學習，提高學生學習的預防。而隨著國外學者對混合式研究的深入，對混合式教學的范疇進行了規定。混合式教學大致分為三類，第一類，利用現代信息技術和教學計劃開展教學；第二種，結合多種教學方法實現教學目的；第三種，利用現代信息設備實現教學指導，幫助學生實現更好地學習。

（二）國內對混合式教學的研究概況

2003年何克抗教授在國內進行首次混合式教學演講，并提出，將充分發揮傳統教學的優勢和互聯網教學的優勢，充分發揮教學的主導作用，積極引導學生開展學習計劃，從而改變學生對學習的惰性。此后，混合式教學成為教育界的寵兒，備受關注，越來越多的教育學者開始研究混合式教學。

黎加厚教授對混合式教學進行了新的定義，他認為，應該提升教學中各項要素的優勢性，并將這些優勢進行整合，從而提高教學質量，改善教學狀況。同時國內以混合式教學為主的互聯網教學網開始興起，而國內重點大學也紛紛開設混合式教育學位，以此來培養社會型人才。

三、大學英語混合式教學模式的構建及其應用

（一）大學英語混合式教學模式的設計

在混合式教學模式應用的過程中，教師要依照學生學習的實際情況以及所具備的教學資源開展教學。而在教學過程中，教師要幫助學生解決課程重點和難點，并利用網絡信息資源拓展學生的思維，并結合問題導向組織學生展開討論。而在實際教學中，以創設案例并利用現代多媒體資源幫助學生解決課題難點，從而啟發學生積極參與到討論當中，強化學生自主學習的能力。

1.以“精講”突破知識傳授的重點與難點

混合式教學模式能夠充分激發課堂集體學習的意識，有助于教師利用現代媒體資源實施教學計劃，并針對語法內容以及難點知識進行“精講”。例如，大學英語講究的是語境和語言，能夠靈活運用所學的知識要點，寫出一篇英語作文。教師在進行講解的時候，利用影視資源或者小說作品來加強學生對英語的認識，提高學生學習英語的興趣，以此來提高學生在大學英語學習過程中的成果。

2.以問題為導向開展自主學習

依據混合式教育模式積極引導學生展開自主學習。教師在授課之前應先整理準備要將的內容，然后再將內容進行細致化劃分，形成若干知識小點，然后以問題作為引導開展教學。這樣有助于激發自主學習的興趣。而面對較難問題時，教師應鼓勵學生利用現有的資源進行探討。例如，教師在講授文章之前，應將文章細化成若干小點，并設立相關情境問題，讓學生通過自主閱讀找尋答案。其實，在大學英語的文章節選中，多選自電影或者小說，教師可以通過網絡平臺找到相關內容，從而激發學生學習英語的欲望。這樣的方式不僅加強了學生解決問題的能力，還提高了思維能力。

3.以任務驅動協助學生開展自主學習

教師在開展課題研究的時候，應幫助學生組建學習小組，并且利用網絡課程資源或者圖書資源進行內容拓展。特別是在大學英語教學中，拓展學生的課外閱讀能力有助于培養較強的英語語感。同時，為了提高學生的英語口語水平，可安排小組展開情景劇演習，全程以較高的英語進行對話，并且依照小組的對話水平以及發音狀況進行評分，這樣才能體現出小組協作的學習價值。而在具體的任務驅動之下，學生可以通過小組內的合作交流和組間的競爭，激發自身的學習潛力，并在實際應用過程中逐步提升學習的熱情，從而幫助學生養成自主學習的習慣。

（二）混合式教學模式的教學效果

1.大學英語混合式教學模式對教師的教學具有促進作用

大學英語混合式教學模式的應用使教師面臨較大的挑戰。教師不僅需要整理教案，還要依照學生學習狀況和混合式教學模式的應用效果進行課題整理，并準備大量的資料，依據現有的優質資源提升學生自主學習能力，以此來提高教學質量，推動教學進程。

2.大學英語混合式教學模式使教學方式更加靈活

大學英語混合式教學打破了傳統教學中時間、空間的限制，可以圍繞每個學生的學習以及學習進度開展學習。換而言之，混合式教學模式為學生提供了一個便攜的英語交流平臺，讓學生對學習方式保持自主的選擇權。而且，教師在教學上的引導加深學生對知識的認識。總而言之，大學英語混合式教學模式的實施，讓教師在任何時間內均可對學生進行在線教育，也讓教學內容變得趣味，教學形式更為靈活。

四、結束語

大學英語混合式教學具有靈動性和實踐性，結合多種授課形式開展教學，是實現教學創新，提高教學成果的重要教育途徑。在本次關于《大學英語》混合式教學下學生參與度的研究中，對影響學生參與度的因素進行著重考量，分析研究重要的參數，從而調整教學的結構性。從而提升學生參與學習的積極性和對知識學習的廣度和深度，以此提高教學質量，提升教學成果。

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