淺議培智低年級語文教學中的生活化

杜娟

【摘要】培智低年級語文課是智障孩子以后適應社會、獨立生存的起點。從培智學校學生的身心發展特點出發，從三個方面對低年級的培智語文課教學進行了總結，讓培智兒童在教師的帶領下，快樂地、發揮最大潛能地學好語文。

【關鍵詞】智障兒童 生活語文 創設情境 生活化低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子，他們的身心都有著不同程度的障礙。培智學校的最終教育目標就是讓學生有基本的生活自理能力，最大限度的融入社會，適應社會，適應生活。

一、教學內容應與生活密切聯系，并適應學生實際認知水平

學生智力決定了他們的學習能力，對于一個語言能力較差的人來說，教給他詩詞歌賦是不切實際的，因此我們的教學必須從解決學生最實際的問題入手，我們關心的是學生會不會表達“我渴了”“我想上廁所”，我們教育的內容應當是學生身邊的事，常用的話，易表達的句子。我校共用過兩種版本的培智教材，一種是由人民教育出版發行的、全日制培智學校教材編委會編著的一至九年級教科書，它從輕度弱智學生的身心特點和發展需要出發，很難適應中、重度弱智學生，同時在內容上與現在的生活實際存在差距，所以我們現在選擇了浙江科學技術出版社出版的培智學校支持性教材，它從快樂生活出發，更適應中重度智障孩子。但在實際運用過程中，仍需要我們教師對教材進行取舍整合，選擇貼近生活、符合學生認知水平的教學內容。

二、教學方法應新穎有趣，教師要會集中學生的注意力

1.注重課堂組織教學，控制好學生的注意力

培智學生學習時課堂紀律不容易控制，注意力難以穩定。授課是我常以兒歌、口令等形式來糾正學生不良的學習習慣，隨時集中學生的注意力。如學生上課時東張西望、趴在桌子上玩、互相講小話或咬手指甲，我微笑著一邊用身體做示范一邊說兒歌：“小眼睛看黑板，小嘴巴不說話，小小手放背后，小身板坐端正。比一比，誰最棒！”這樣就可以較快的端正孩子們的學習態度，集中他們的注意力。時間一久，當孩子們注意力分散時，只要我一說一動他們很快就明白了其中的意思，師生間的課堂配合能力與互動不斷在提高。

2.注重創設課堂氛圍，調動好學生的注意力

通過實踐，我認為只有教師的教學方法新穎有趣，在愉悅的心情中無意識或潛意識逐步記住當天的教學內容，提高學習興趣，增強自信心，自覺把握好注意力。要想達到這種效果，老師可以先從三個方面做起：一要做到隨時關注學生的學習興趣，懂得勞逸結合，合理安排學習節奏，避免因學習過程中的過度疲勞而降低學習質量；二要做到適當地安排豐富多彩的學習活動，讓學生在教師的賞識與獎勵中不斷提高自身的學習興趣，培養自信和注意力，逐步走向自立；三要做到學習與鞏固相結合，在不斷的認知和反復中逐步掌握當天所學內容，讓每個培智學生都能感受到學習的快樂，成功的喜悅，從而隨時提醒自己要注意聽講，自覺與他人競爭，慢慢從內心認識到集中注意力是搞好學習的關鍵所在。

三、教學形式應生活態，教師要會創設教學環境

1.模擬生活場景

比如，教學紅綠燈的時候，因為學生的特殊性，考慮到安全因素，我便把十字路口的場景搬到了教室里。用白粉筆在地板上畫了斑馬線，用彩色卡紙制作了紅綠燈，讓學生先認識紅綠燈、斑馬線，再了解紅燈停、綠燈行、過馬路要走斑馬線這些規則，再帶他們實地從斑馬線上走過馬路。通過這樣的教學，學生增強了交通法規意識和安全意識，為以后獨立走向社會打下了基礎。

2.利用多媒體再現生活場景

有些教學內容，可以充分利用多媒體課件，把教學內容變成形象的直觀畫面，激發學生學習的興趣。

3.利用角色游戲演出生活場景

在游戲中進行實踐練習，在游戲中學習怎樣與人交往、提高智障兒童的生活適應能力，這是教師利用角色游戲演出生活場景的作用。如學完了《爸爸媽媽》一課，我先讓學生聽音樂念兒歌：我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多么辛苦呀！媽媽快坐下，請喝一杯茶！讓我親親你吧，我的好媽媽！然后讓學生說說在家應該怎樣孝敬爸爸媽媽，學生七嘴八舌的說完，最后我就安排學生來演一演了：老師扮演學生的爸爸或媽媽，讓學生演演怎樣給爸爸或媽媽倒茶、給他們捶背、爸爸媽媽回家時給他們拿拖鞋、主動做家務等等，在這樣的游戲過程中，學生的積極性都很高，注意力非常集中，都爭著要演一演。

在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用母親般的愛去關注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內，讓每一個學生都能感受到師愛，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

參考文獻：

[1]金子健.特殊教育的展望.遼寧師范大學出版社，1996.

[2]小學語文教師.上海教育出版社，2001.