淺談如何提高農村初中英語教學質量

摘 要：英語教學是初中教學的重要組成部分，但是在農村英語教學中由于教學環境以及家長重視程度等問題的影響，導致學生學習效率低下，學習成績也無法得到有效提高。我僅立足于自身教學實踐，就如何提高農村初中英語教學質量發表個人認識與看法。

關鍵詞：農村英語；教學實踐；教學策略；初中生

隨著農村經濟的快速發展，人們的生活方式發生了很大的改變，教育理念也發生了巨大的變化，但是受到教學環境以及學習方法等問題的影響，農村中學生的英語學習質量一直沒有得到有效提升。

一、 農村初中學生英語學習現狀

受到整體教學環境與學習觀念的影響，很多農村家庭不重視學生的英語學習狀況，甚至英語教師到學生家里家訪，談到學生的英語學習現狀時，很多家長都有“學不好英語也正常，現在所學的東西也無法應用到實際生活中”等錯誤思想。這些觀念的形成也是由于農村環境相對落后，造成學生所學英語知識無法與現實社會有效銜接等客觀因素所決定的。教師在教學的過程中，為了能培養出幾個英語尖子生也容易忽視對班內“英語學困生”的引導。每一名學生都有無限的潛能可挖，教師只要在教學的過程中善于發現學生的學習特點并加以有效引導，就一定能提升他們的英語學習興趣，提升課堂教學質量。因此，我從以下幾方面入手，以此來有效提升農村初中生的英語學習質量。

二、 提升農村初中生英語學習質量的具體策略

1. 運用有效課堂提問，引發學生對課本知識的關注

針對學生在課堂學習中學習基礎薄弱、學習興趣不高等問題，我在課堂教學之初先通過有效提問，來引發他們對課本知識的關注。以下即為我的教學過程。

師：“同學們，無論是在家里還是在學校里，看見自己認識的人都會打招呼。大家先來說說是怎么向別人問好的？”

生：“嗨，你好。”

師：“的確，我們平時就是這樣打招呼的。”

我先從學生的日常生活入手，讓他們通過自己熟悉的問好方式來進一步思考英語的表達方式，引發其對課本知識的關注。接下來我詳細為他們講解了課本重點句型：“Good morning.” “Hello！” “Hi！”等問好方式，讓他們加深對所學知識的理解。課程過半，我接著問道：“剛剛我們已經學了和外國人打招呼的具體方法，這是多么的神奇啊，現在請兩位同學站起來給大家朗讀一下課文內容……”很多學生由于英語基礎知識薄弱，發音也不太標準因此羞于站起來朗讀，我在這一過程中一直積極鼓勵他們，終于有兩名學生勇敢地舉起了他們的雙手。當這兩名學生依靠自己的努力讀完課本對話時，班內學生都對他們報以熱烈的掌聲。我趁勢說道：“雖然大家現在英語基礎還不是很好，但是就像今天朗讀的這兩名同學一樣，只要勇敢地邁出第一步，一定可以憑借自己的努力學好英語……”由此可見，有效的課堂提問可以幫助學生更好地理解重、難點知識，讓他們在思考的過程中不斷加深理解、找尋答案。對于提升學生英語學習興趣、提高農村英語教學質量都具有深遠的意義。

2. 借助先進的多媒體教學，豐富課堂教學形式

我在日常教學中發現，許多初中學生對英語學習的興趣都很高，只是由于受到農村教學環境與教學質量的影響，英語成績一直無法得到顯著提高。隨著農村經濟的發展與繁榮，很多先進的教學方法和教學設備都得以引入課堂，課堂教學效果也得到了有效提升。我在教學“Do you have a soccer ball？”時，便借助先進的多媒體技術豐富課堂教學形式，以此來提升學生的英語素養。我在課堂教學伊始，運用多媒體技術給學生播放了一段外國人踢足球的片段：伴隨著熱烈的歡呼聲，綠茵場上出現了一群身穿隊服、急速飛奔的足球隊員。只見一名穿紅色上衣的球員靈活地盤過對方高大的后衛，連過數人直插球門區，突然一腳球像離了弦的箭一樣朝球門沖了過去。學生們看到這樣的畫面都激動萬分，不由得發出驚叫聲。我趁勢說道：“今天我們學習的內容就和足球有關，大家感興趣嗎？”學生聽到接下來要學習的知識是和自己的業余愛好相關的內容，都安靜了下來，尤其是班內一些平時愛搗亂的學生，此時也認真地看著教師，想了解更多和足球有關的英語知識。接下來，我先把課本中相關的體育器材名稱如“soccer、volleyball、tennis ball”寫在黑板上，讓學生有一個大概的了解，然后對于文章中的重點句型如：“Do you have a soccer ball？”等進行了重點講解，最后讓他們通過情景演練、分組朗讀等方式更好地理解和掌握課本內容。由此可見，教師運用多媒體技術可以將課本枯燥的語法知識變得鮮活有趣。學生在學習的過程中不僅掌握了知識，更開闊了自己的眼界，拓寬了學習思路。

3. 運用小組合作模式，拉近學生與英語之間的距離

農村中學生受到教學環境和學習氛圍的影響，無法很好地掌握英語知識。因此，教師在日常教學的過程中，可以將英語教材與實際生活相聯系，通過小組合作討論等模式，拉近他們與英語之間的距離，如此一來，才能發揮出英語教學的真正意義。例如，在教學“Do you like bananas？”時，我先讓學生討論在日常生活中、自己家的菜地里都見過哪些水果和蔬菜，把自己知道的寫在紙上，另外再拿出一張紙把自己知道的水果和蔬菜的英語名稱寫出來。接下來我把班內學生分成不同的小組，運用小組合作的模式共同參與討論。組內成員有的負責查閱英語詞典，找到這些水果、蔬菜的正確英語名稱；有的重點學習語法知識，了解文章中的這些名詞哪些是可數名詞哪些是不可數名詞；有的負責翻譯文章；還有的觀察課本中句子的句式結構，并試著用其他詞語替換重點句式中的關鍵詞……在以上任務中，我特意根據學生的學習水平和英語基礎進行了任務的分配，有些學生的英語學習能力較強就讓他們多從語法內容、句式結構等方面入手進行研究，有些英語基礎薄弱的學生就讓他們多從詞匯的角度入手進行學習，以此來點燃他們的英語學習熱情。由此可見，教師在教學的過程中運用小組合作模式，可以培養學生的自主學習能力，在其共同參與討論的過程中加深對知識的理解，提升課堂教學效率。

綜上所述，教師在農村英語教學中，應努力找到更多提升學生英語學習能力的教學方法，以此來打造高效英語課堂。

參考文獻：

[1]謝永娟.談農村初中英語教學及素質教育[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）[C].2010.

作者簡介：

張偉，貴州省畢節市，貴州省大方縣竹園中學。