民辦高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)問題研究

摘 要：計算機的使用技能已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們工作生活中的一項基本能力，民辦高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要基地，更應(yīng)高度重視計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)。本文分析了現(xiàn)在民辦高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題，并提出作者自己的看法及解決方案，希望對今后民辦高校計算機相關(guān)課程的教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：民辦高校 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)

一、民辦高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生對計算機知識的認(rèn)知存在問題

高校計算機基礎(chǔ)課程一般都開設(shè)在大學(xué)一年級第一學(xué)期，而隨著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及和推廣，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都對計算機有了一定的認(rèn)識和了解，在這樣的背景下，大部分學(xué)生把會打游戲、會上網(wǎng)、會聊天、會打字等狀況等同于已經(jīng)具備并掌握了計算機基礎(chǔ)知識，從內(nèi)心產(chǎn)生了輕視心理，學(xué)習(xí)積極性受到很大影響；而另外一部分學(xué)生，認(rèn)為自己是非計算機專業(yè)的，沒有深入學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的必要性。這些消極的思想，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的阻礙和影響。

2.地區(qū)差異導(dǎo)致學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握層次不同

民辦高校雖然面向全國招生，但是省內(nèi)生源的比例明顯高過省外生源。我省地處西南邊陲，許多邊遠(yuǎn)山區(qū)的信息相對閉塞，為此，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握呈現(xiàn)出三種狀態(tài)，而他們的差距給計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來了重重的困難。

第一種：對計算機有一定的認(rèn)知。這類學(xué)生所占比例不高，主要來源于省外及省內(nèi)經(jīng)濟條件較好的家庭；第二種：見過并使用過計算機。這類學(xué)生主要來源于省內(nèi)一些教育體系相對完善的縣市，這類學(xué)生所占比例較高，但是這類學(xué)生對計算機知識的了解僅停留在游戲、上網(wǎng)等方面，他們不具有使用計算機解決問題的這種意識；第三種：對于“計算機”幾乎沒有什么概念。這類學(xué)生在整體學(xué)生中所占比例不高，他們主要來源于省內(nèi)一些邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)。

3.民辦高校自身對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)知問題

許多民辦高校起步晚，教學(xué)設(shè)施和教師的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，學(xué)校對計算機基礎(chǔ)教學(xué)也不夠重視，主要表現(xiàn)在以幾個方面：課程安排方面，100人以上的大班教學(xué)，甚至許多教學(xué)班級還是不同專業(yè)的合班，這種狀況不僅讓教師管理和實施教學(xué)困難，也讓學(xué)生得不到更多的教師指導(dǎo)資源：學(xué)校的教學(xué)資源嚴(yán)重不足，除上機課外，公共機房基本不能滿足學(xué)生自由練習(xí)的需求：學(xué)校對計算機基礎(chǔ)教學(xué)不重視，認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)全民化，學(xué)生只要能用計算機就行，至于能掌握到什么程度并不重要，在教學(xué)資源的組織、課程的安排上導(dǎo)致了學(xué)生重視專業(yè)課程，輕視基礎(chǔ)課程。

4.計算機基礎(chǔ)教學(xué)的師資存在問題

首先，年輕教師居多，大部分缺少教學(xué)及實踐經(jīng)驗，這在很大程度上不能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗；其次，民辦高校普遍都有一人多崗，一人多課現(xiàn)象存在，導(dǎo)致了教師的專業(yè)性不強；最后，部分學(xué)校對基礎(chǔ)課程不重視，對基礎(chǔ)課程教師的工作量要求比專業(yè)課教師的多，這在很大程度上打擊了基礎(chǔ)課教師的積極性。

二、民辦高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革思路

1.加強重視程度，提供有效教學(xué)平臺

民辦高校應(yīng)從根本上重視并加強對學(xué)生的計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)，給計算機基礎(chǔ)教學(xué)提供應(yīng)有的教學(xué)平臺，提供更多的支持，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會的高素質(zhì)技能人才。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加計算機基礎(chǔ)課周課時量，并從工作量的計算上公平對待計算機基礎(chǔ)課教師，同時，給基礎(chǔ)課教師提供向其他高校同行學(xué)習(xí)的機會，以提高基礎(chǔ)課教師的自身素質(zhì)和工作積極性，使之能更好的服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生。

2.建立新生計算機水平測試機制

學(xué)生上大學(xué)前掌握的計算機知識差距大，這為計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。有良好基礎(chǔ)的學(xué)生聽得煩，沒基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)聽不懂，不但浪費了教學(xué)資源，還收不到好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該建立新生計算機水平測試機制，在新生入學(xué)時進行測試，根據(jù)測評的情況對學(xué)生計算機知識掌握程度在同專業(yè)內(nèi)進行合理的人工干預(yù)，避免“一鍋抄”，參考測試結(jié)果進行合理的班級劃分，針對學(xué)生對計算機知識掌握的現(xiàn)狀，平衡差距，使教師能更好的因材施教。

3.以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材進行不同層次、不同重點的學(xué)習(xí)

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該跟社會需求相結(jié)合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握最基礎(chǔ)的計算機相關(guān)知識、會使用一些常用軟件，更應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)及方向?qū)τ嬎銠C知識進行不同側(cè)重的學(xué)習(xí)。因此，在計算機基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，就要求基礎(chǔ)課教師，對所教授專業(yè)對計算機的使用有一定的了解，并在實際講授課程的過程以計算機基礎(chǔ)教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從自身專業(yè)方向?qū)W習(xí)計算機知識，從而實現(xiàn)有針對性的計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

4.加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師隊伍建設(shè)

要加強計算機基礎(chǔ)教師隊伍的建設(shè)，一方面需要建立外聘教師管理體系，對外聘教師的教學(xué)情況進行監(jiān)督、管理、評價；另一方面，提高本校教師教學(xué)素養(yǎng)，建立知識體系的方向性，無論是“引進來”還是“送出去”，應(yīng)加大教師的培養(yǎng)力度，從多渠道培養(yǎng)自己的教師，逐步構(gòu)建出的自身計算機基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)方向性。

5.建立網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多樣性的學(xué)習(xí)措施和考核方法

教師應(yīng)把一些信息化的教學(xué)方法引入教學(xué)中，實踐教學(xué)時，可以建立一套作業(yè)的布置、提交、查詢、問題留言解答系統(tǒng)，既方便對學(xué)生作業(yè)的管理，也可以及時回復(fù)學(xué)生的問題。課外，教師可以通過第三方軟件對學(xué)生推送一些計算機相關(guān)文章，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在考核方式上，把期中考試改為階段性測試，分階段讓學(xué)生對所學(xué)知識進行測試，綜合所有階段測試情況來評定學(xué)生期中成績。

結(jié)語

計算機技術(shù)在各行各業(yè)得到普遍應(yīng)用，作為培養(yǎng)適應(yīng)社會各項需求的高素質(zhì)人才的高校，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)在整個高校人才培養(yǎng)過程中顯得越來越重要，特別是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦高校，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)更是尤為重要。為此，學(xué)校應(yīng)進一步增強計算機基礎(chǔ)教學(xué)的軟硬件資源建設(shè)和投入，提高對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重視成度，加強師資質(zhì)量建設(shè)，最終構(gòu)建出一套適合民辦高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系。

作者簡介

侯俊松（981.8--），男，云南彌渡人，云南大學(xué)滇池學(xué)院教師，講師，碩士學(xué)位，研究方向：軟件工程、信息技術(shù)。