情景教學法在高中歷史教學中的有效運用

摘要：通過調查發現，歷史教師在教學過程中沒有明確學生是學習的主體，從而教師沒有做好鋪路搭橋的引導工作。隨著新教改的推進，情景教學的方式在高中歷史教學中被推廣運用，其主要目的是幫助教師在輕松愉悅的氛圍中，完成整體教學任務。本文筆者從自身的教學經驗出發，去分析在高中歷史教學中，對情景教學法的有效運用。

關鍵詞：情景教學；高中歷史；教學；有效運用

一、 引言

眾所周知，在傳統教學過程中，教師只能根據課本的內容用自身生動的語言對我國悠長的歷史時間、人物、朝代變遷進行講解，再生動的語言在悠長的歷史時間中都會顯得干澀、枯燥，更何況聽講的是處于青春期、追求新意的學生呢。而隨著我國對教育制度進行的改革與教育模式的創新，漸漸出現情景教學模式，并在學校教師中推廣使用，使得教師通過生動、靈活、有機、科學的方式對課堂進行豐富，讓學生在輕松的心理中找到學習歷史的興趣。

二、 情景教學法的內涵

情景教學法是隨著教育改革的開展而出現的新的教學方式，其教學方式是教師根據具體的課文內容對情景進行創設，大多數是對鮮明的圖片的運用，輔之生動的語言，再者是借助音樂、影視等藝術形式對情景進行深化，使得學生如聞其聲，如見其事，仿佛身臨其境。教師與學生就在這樣的氛圍中圍繞知識進行系統的學習。并且幫助學生發揮自身豐富的想象力，指導學生對知識點的準確記憶，這也正式情景教學的魅力所在。情景教學模式的出現，是教師根據自身教育經驗結合現代教學多媒體，所產生的新式教學模式，其主要的優勢是讓課堂在教師主導的情況下變得豐富多彩，改變以往課堂枯燥、乏味的狀況，帶給學生不一樣的課堂體驗。

三、 情景教學法在高中歷史教學中運用的意義

1. 調動學生積極性

情景教學法相對于傳統的填鴨式教學來說，更能展現學生學習的自主性與能力。傳統歷史教學方式給學生帶來的感受更多是課堂的枯燥、乏味，感覺老師講解的內容與課本上表達的內容無大差別，導致學生學習的興趣下降。而情景教學法是將書本內容與多媒體的使用相結合，帶給學生更多的是感官上的體驗以及真實感，從而讓學生親身感受歷史，并且在感受的過程當中提升學生對知識點的記憶，同時降低了傳統歷史所帶來的枯燥感。這種教學形式，在很大程度上可以幫助學生變成教學的主體，主導學生自主的進行學習，同時提高學生的記憶。

2. 激發學生學習興趣

興趣是學生在學習過程中最好的老師，能提高學生學習的效率，而情景教學就是依靠教師運用新的教學模式對知識進行講解。高中歷史課堂從之前的教學形式來看，是受傳統教學形式影響最為嚴重的一門學科，再由于我國歷史悠久，經歷的朝代變遷過多，顯得難以理解。但是情景教學形式很好地解決了這一問題，現場對一段確定時間中所發生的時間進行演繹，增加學生對學習的興趣，提高學生學習效率。

3. 提高學生綜合的學習能力

情景教學法對多種教學形式的使用，可以在無形中指引學生對歷史問題進行思考、研究、分析，鍛煉了學生的思維能力、理解能力。

四、 情景教學法在高中歷史教學中運用方式

1. 創設畫面，引入情景，形成表象

對歷史事件中人物性格、歷史事跡、主要思想進行描述，光靠教師語言講述是不能讓學生體會到其中的歷史感。最好的辦法是結合多媒體，運用影視教學的方式，讓學生更為直觀的去感受人物在歷史發展中的重要地位，并且使學生在潛意識中有記憶。比如：在教師對孔子思想與孔子一生事跡進行講解時，可以結合《孔子》這部電影來講解，讓學生能明顯的感受到，當時孔子提出“仁”“克己復禮”等思想時對君王以及社會的沖擊。讓學生發自內心的想要詳細的對孔子一生進行了解，促進學生對歷史的認識、理解，以及對課外知識的拓展。

2. 深入情景，理解歷史，領悟記憶

想要再次加深學生對歷史的了解或是提升學生的記憶，那么教師可以讓學生根據真實的歷史事件進行角色扮演。教師可以激發學生的主觀能動性，讓學生自導自演，從而在輕松愉悅的氛圍中加深學生對歷史知識的記憶。比如：在公元前515年，齊國的大夫想加害孔子，孔子聽說后向齊景公求救，可以根據孔子與齊景公的對話讓學生扮演，教師在一旁作指導，讓學生自行演繹。在很大程度上加大學生對孔子這個歷史人物的了解，并加深了學生對歷史內容的了解，并且使學生跟隨自身意識去了解歷史，從而使得學生對歷史知識的記憶更深化。

五、 結束語

綜上所述，情景教學法是一種新的教學方法，在高中歷史課堂中教師加強對情景教學法的運用是十分重要的，且具有重要的教育意義。因此高中歷史教師要充分發揮情景教學法的優勢，巧妙的對歷史情景進行現實重現，來激發學生學習的積極性與興趣，再結合教學目標對教學進行優化，從而促進高中歷史課堂有效的開展，為學生打下堅實的歷史基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

馬冬梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣和政中學。