初中化學實驗教學現狀及思考

摘要：隨著教育的改革與發展，初中化學實驗教學還不能夠擺脫各種考試指揮棒的約束，初中化學實驗教學總是出現輕過程、重結論的問題。因此，驗證性的實驗比較多，費勁的探究性實驗比較少，出現了形式化、低效化的嚴重現象。有的初中化學老師采用講實驗或者背實驗的方式完成實驗教學，而考試的成績卻不一定好。評估學校和化學老師的標準主要也是考試分數，因此，初中化學實驗的教學總是處于次要地位，導致學生們的動手能力和解決實際問題的能力得到較少鍛煉和培養。這種情況的出現明顯違背了我國大力推行的基礎教育課改思路，不符合素質教育的要求。唯有有效地教學才可以讓學生們得到有效地發展。

關鍵詞：初中；化學實驗教學；現狀；思考

一、 初中化學實驗教學的現狀

（一） 實驗教學停留在“教師演，學生看”的階段

據了解，每個學校都有配備實驗室，但對于學生實驗幾乎都沒有做，對于實驗的演示平均是做不到一半的，缺乏實驗員，化學實驗室并不可以起到相關的作用。現在強調的是素質教育、是強調每個學生都應該動手進行實驗操作，如果學生們還是依然沒有進入實驗室去實踐，那么化學老師想要把化學教好、學生想要學好化學都將面臨著嚴峻考驗。

（二） 學生熱情不高，參與意識不強

在平時上課時，老師可能會經常發現這樣的情況：①一個班級里的學生，有大部分的學生是沒有機會發言，而存在有個別的學生發言5～6次，有的甚至更多；在進行小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生一句話都不想說，有的學生臉上一點笑容都沒有；有的學生在發言，其他學生都沒有在聽，做自己的事情；②有的化學老師在課堂上仍然采取最簡單的問答方式，一問一答，學生們好像很忙一樣，但事實上，學生們的思維依然是在同一水平上重復；有時候課堂的表面上看是很熱鬧，學生們很活躍，能正確地回答老師提出的問題，但很少有學生可以提出自己的意見；從表面上看是老師與學生之間進行互動，事實上是用提問的渠道給學生們灌輸知識，這些現象表明，有的老師只滿足于學生表面的、形式上的參與，缺乏實質性參與，老師與學生、學生與學生之間并沒有真正地互動起來，學生合作學習的意義也就沒有展現出來。

（三） 實驗課內容與形式缺乏積極性

學生們對那些有點了解卻又非完全知道且可以引起他們思考的東西最感興趣，而當今的化學教材中的實驗很多都是具有已知操作過程和實驗結果的特征，有的實驗還是老師曾經演示過的，這樣很容易讓學生們覺得內容重復與枯燥。另外，化學實驗課大部分都是“填鴨式”的，就是老師根據教材設計好了一切，為確保實驗可以正常進行，老師準備得比較多且比較仔細，學生們只需要“照方抓藥”，完全都不用通過獨立思考。還有當今的實驗室開放時間是有限制的，實驗內容多而時間比較少，不能夠給學生多點時間去重做失敗了的實驗。

二、 初中化學實驗課教學的發展的思考

（一） 創新知識結構

提高老師的實驗技能和實驗素質的目的在于化學老師在傳授知識的時候，要多關注學生們的心理和生理發展，要隨時校正自己的教法，因人和因材施教，這樣才能更好地面向所有學生，以化學基礎知識為載體，例如，在進行《探究空氣的組成》時，老師們應該要減少“黑板上畫實驗”、“紙上談實驗”等，要通過實驗操作，用紅磷燃燒消耗掉空氣中的氧氣，使容器內形成負壓，打開止水夾，水進入容器內，這時老師們可讓學生們探討實驗結果。教師們要做正確的、符合學生們身心健康發展的實驗，要創新知識結構，讓學生們在獲取知識的同時，學會科學的方法。讓學生們的分析問題和解決問題的能力能夠得到有效的培養。

（二） 開展教研活動，重教重研

用研促教的教研工作是有利于教育規律、教法改革和教學效果的檢查研究和探索。它能夠在教學過程中依據學生們的心理和生理特征，對教法和學法進行適當的校正和創造教育發展規律。例如，可以進行《探究教學模式研究課題研究方案》，可以建立“探索—發現—創造”的研創式教學模式。根據化學的特征在探索—發現—創造各環節進行研究，在課題教學，實驗教學等方面進行全方面的研究和總結。

（三） 挖掘教師潛力，創新實驗

學校應該要提倡教師們在教學時，結合實際情況努力對實驗進行改進或者自己制作教學實驗的儀器，讓教學中的實驗不足可以得到彌補。與此同時，學校應該要給老們提供外出學習的機會，鼓勵老師們克服各種困難，努力為改進實驗教學工作發揮自己的潛能。例如，在探究“燃燒條件”的實驗，傳統的實驗會給教室帶來空氣污染以及實驗熱水中的白磷是處于液態通入氧氣時，白磷容易滾動，不易控制，教師可以創新實驗，先將一塊綠豆大小的白磷和少量紅磷分別放入大試管中，并用帶導管和氣球的橡皮塞塞緊；2. 另外把一塊綠豆大小的白磷放在小試管里，并將小試管與盛白磷的大試管底部相平用透明膠帶固定在一起；3. 把三支試管同時放入熱水中（小試管內充滿熱水）；4. 用滴管向小試管內的白磷附近通入空氣；5. 取出放有紅磷的大試管，擦干，在酒精燈火焰上加熱。這個實驗也是便于學生們操作，可以讓學生們掌握其變化規律。通過實驗，得出可燃物燃燒的條件并且現象明顯、設計嚴密，可以讓學生們學到更多的知識以及培養學生們發散思維的能力。

總而言之，老師們應該要對學生們綜合能力和動手能力的提高加以重視。在初中的化學教學中，實驗教學是十分重要的一部分，教師們要在實驗的過程中重視學生們動手能力培養，激發學生們學習化學的興趣，從而提高初中化學教學課堂上的質量。

參考文獻：

[1]康金泰.對新課程下初中化學實驗教學現狀的思考及探索[J].學周刊，2016（7）：35-35.

[2]蔡綠艷.新課標下對初中化學實驗教學的思考[J].金山，2012（10）.

作者簡介：

王曼，廣東省深圳市，廣東省深圳市坪山區同心外國語學校。