基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學探究

摘要：新課程改革以后，初中的英語閱讀教學部分被劃分到初中階段英語學習的重要內容之中，而新課程改革提出，要求學生不僅要掌握基本的英語知識內容，還要進一步或者更重要的是培養學生英語學習的各方面能力，因此，如何提高學生的英語閱讀能力又成為初中英語教學工作展開的重點。本文以發揮學生主體地位的初中英語閱讀教學有效教學的策略展開討論，筆者根據實踐教學經驗總結，談及這方面的一些個人觀點以及意見和建議，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語閱讀；有效教學

初中英語學習當中閱讀部分可以說是書本以及教材知識書面內容理解及吸收的重要途徑，也作為重要手段被眾多教師以及學者、學生所青睞。我國現行初中階段義務教育教材都是以閱讀課文作為每個單元教學和學習的核心內容，而英語作為一種語言的輸出方式的出現，則其最終的教學目的也是為了起到一個語言輸出的作用。筆者發現在實際教學過程中，很多或者大部分學生雖然對目標詞匯，基本句型以及框架結構都已經掌握了，卻還是無法正確的表達出來。這應該是學生在這方面的學習中缺乏需要學習的足夠的支撐。

一、 英語閱讀教學低效的原因探析

（一） 應試教育的消極影響

（1）教師在教學過程中重理論而輕實踐，即忽視了學生的能力培養；

（2）過于強調英語學習知識內容的灌輸，而忽視了學生在對學習過程當中參與學習的主動性以及積極性的啟發以及教學策略；

（3）在學生學習過程中的學習形變能力培養方面過于欠缺，太過于強調教學生死記硬背；

（4）應試教育使得學生在學習過程中以及教師在教學過程中無法或難以擺脫重知識，輕能力的狀況。

（二） 缺乏良好的英語學習環境

（1）部分教師授課過程中使用漢語；

（2）一部分教師在課堂教學用語上沒有創新；

（3）語言訓練的主要方式主要以課堂和書本為主；

（4）應試教育環境下我國的英語學習環境的主要構成為教師和習題，使得語言學習的規律有所違背。

（三） 教師自身的局限性

（1）有教師上課涉及知識面過于窄，僅僅只局限于教材知識內容，語言表達上比較呆板，不靈活，教學方法檔案則比較單調；

（2）一部分教師在課堂上只注重語法知識的講述以及例句的摘抄，同時引導學生聽講、做筆記，讓學生覺得整個課堂教學流程系統化，缺少課堂互動，師生之間關系比較生硬；

（3）一部分教師課堂教學過程中缺乏教學情境的創設，學生在課堂上所開展的學習活動僅僅局限于朗讀、背誦以及對話和課文復讀等等一些偽交際行為和一些準交際行為，學生不能很好地融入課堂教學過程中，從而影響教學效率。

（四） 目標導向倒置

基礎教育階段的英語教學內容包括語言技能、語言知識、學習策略、文化意識及情感態度等語言能力的5個方面，實際上，我們在學習或者教學過程中往往更看重語言技能以及語言知識兩個方面，而忽視其他幾個方面，從而影響學生的全面發展。

（五） 忽視對課程資源的整合

一些教師在教學過程中對教學內容的整合沒有足夠的意識和習慣。教師和學生所用的教材基本在教材中彰顯出來其文章內容，并且閱讀材料過于單一，不符合學生的實際生活，激發不起學生的學習興趣，這樣一來教學自然而然地就沒有效率可言。

二、 以學生為中心的初中英語閱讀教學有效措施

1. 引導學生自主預習閱讀

一般在正式上課之前，教師會引導學生做好課前預習工作，這種授課方式有助于課堂教學及學習質量的有效提升，又能夠幫助學生培養和養成良好的學習習慣。因此，我們特別強調上課之前要做好課前的預習工作。至于怎么做，教師可以將其作為本節課結束的課后作業布置給學生，以提升學生的預習意識。必要的時候教師需要給學生做相對應的引導，引導學生進行閱讀，從陌生的英語詞匯開始，然后進一步展開預習，同時要求學生背記文章中的重難點內容。這種方式可以給下一節的課堂教學奠定一定的基礎，使得課堂效果有效得到提升，以及教學質量進一步提高，同時又提升了學生的學習質量，也督促學生良好的學習習慣的養成。

2. 活躍課堂氣氛

課堂教學的課堂氛圍活躍程度與學生的學習積極性有著極其大的關系，也就是說，課堂氛圍的活躍程度對學生的課堂參與積極性有著較大的影響作用。舉個例子，七年級英語上冊Unit 1 “My name is Gina”課題教學學習中，教師可以首先引導學生進行簡單的自我介紹，借助這個環節來提升學生的學習積極性和學習興趣，從而促使學習氛圍活躍起來。第一步讓學生運用漢語進行自我介紹，然后進一步教學生運用英語知識表達介紹包括自己的姓名、年齡以及興趣愛好等等，并要求學生積極的參與其中。另外教師需要幫助學生閱讀教材內容，使其了解和掌握關于主人公Gina的一些基本情況，提升閱讀效果。整個教學過程中必須強調的是，教師要重視學生的主體性的發揮和主觀能動性的發揮，真正提升教學效率，從而積極響應新課程改革提出的素質教育響應充分發揮學生的主體地位的要求。

3. 建立學生為中心的閱讀教學模式

初中階段的英語閱讀教學教師必須建立起以學生為主體的英語教學模式。其模式的運用是教學生能夠在教師的引導下，自主主動的完成英語閱讀任務和參與活動。足夠的尊重學生，使其能夠在課堂上自由發揮。教師作為引導者的主要地位及作用，必須要積極地運轉和轉換自我的位置，與學生達成合作伙伴的關系，而并非充分地發揮其引導者的地位和作用，只局限做知識的傳輸者。讓學生積極地參與到課堂教學中來，才能更有效發揮課堂教學的教學效果，與此同時，教師還要注意教學要緊密的與教學內容聯系起來。

三、 結語

讓學生融入到閱讀作品中去，感知和思考，最終達到學習效率提升的作用以及閱讀效率及閱讀能力提升的效果和最終目的，才能遵循新課程改革標準的要求發揮學生的主體性地位以及主觀能動性，有效幫助學生進一步提升其學習興趣和學習效率，從而起到提升初中英語教學質量的作用。

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作者簡介：

王麗，內蒙古自治區包頭市，內蒙古包頭市青山區北重二中。