試論中學語文如何培養學生良好的自主閱讀能力

張鳳濤

摘 要：閱讀是語文學科中最重要的教學組成部分，然而對于初中學生來說，在語文閱讀方面也依然存在著一些問題。而且，如果初中學生能夠具有良好的閱讀能力和對閱讀的理解，會對學習語文內容有很大的幫助。故此，本文就如何提高初中學生的語文自主閱讀能力做出簡要的分析和探討。

關鍵詞：初中語文 自主閱讀 培養能力

在現在的初中語文教學中，學生閱讀能力的好壞會直接影響學生的語文成績。而且，自主閱讀能力所涉及的方面也不僅僅只是對課文的閱讀，也包括了對寫作能力和交際能力的培養和鍛煉[1]。而且，語文是一門對學生的未來和成績極具影響性的科目。所以，加強對初中學生的自主閱讀能力培養，也是為了更好的讓學生有個極好的未來前景。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.教學方法缺乏創新

現在的初中語文教學模式，還是延續傳統的教學方法。初中語文教師還是過多得注重對學生的課本內容教學，然而對課外閱讀這些方面，老師所付出的注意力不是很多。因此，也就直接導致了學生對課外知識的閱讀接觸的比較少。而且，由于教師對傳統教學方法的不更新，使得學生學習的內容也只能禁錮在教學素材上。而這也就直接地影響了學生對閱讀能力的培養和對閱讀內容的理解[2]。

2.學生對閱讀培養意識的不重視

語文成績如何提高。除了要讓學生對書本上的內容進行掌握。還要多接觸閱讀方面的知識。因為語文試卷除了基本教學內容的考試，還有很多對課外閱讀的考試。所以教師一定要督促學生多進行課外閱讀。但是現在的學生因為自身對語文的排斥，也就使得忽視了對課外閱讀的重視。

二、提高學生自主閱讀能力的方法

1.教師進行積極引導

老師是學生在學業上的指路明燈[3]。因此，如果想要學生可以更好的做到對課外及課內的閱讀理解。首先老師就要做到對學生有的正確引導。比如說：在每節語文課上課之前或者是每天的早自習的時候，教師就應該提前叮囑學生自發帶好一本課外讀物，然后讓學生利用早自習的時間以及趁著學生大腦清醒的時候，進行對課外內容的閱讀。但是，如果有的學生忘記帶了，那么可以讓學生進行課本內的文章閱讀。

再比如：抽時間在課堂組織一次學生課外閱讀大比拼，比賽內容就是，讓學生隨便說一本自己在課外閱讀而且很喜歡的書本，然后推薦給同學們。而且要說出為什么要推薦這本書。這樣，既能讓學生理解到書本內容的含義，還能證實自己真的在課余時間閱讀了課外知識。

2.激發學生閱讀興趣

學習的前提要有興趣，才能達到最好的學習效果。所以，要讓學生更好的學習閱讀知識，那么，首先就要激發出學生的學習興趣。因此，老師要讓學生認識到閱讀的樂趣。其次，在引導出學生的學習興趣之后，就要鼓勵學生要做到對閱讀的持之以恒。最后就能達到對學生閱讀能力的培養。

比如：老師在激發學生自主閱讀的時候，可以使用激勵法和滲入法。所謂激勵法，就是多表揚閱讀好的學生，然后去激勵閱讀差的學生。這樣也起個引導作用，好學生引導著稍微差的學生進行閱讀，不僅可以做到培養學生閱讀的能力，還能搞好學生和學生之間的關系。

而滲入法，是指老師觀察學生的心理特征和對閱讀的喜好特征。這樣就能對號入座。比如說：性格內向的學生，教師可以推薦他看內容比較活潑的書籍。比如說：《格林童話》和《安徒生童話》等等。這種書籍既有趣還有教育意義。學生進行閱讀學習可以一舉兩得。然后觀察學生對閱讀類型的喜歡，教師就可以多推薦一些類似的相關書籍。這樣也拉近了學生和老師的關系，課余時間老師還能和學生一起探討。

3.增強學生的閱讀能力和理解

語文考試內容分為三部分。第一部分是課內知識的考核和鞏固。第二部分是對閱讀的理解。第三部分就是對文章的寫作考核。第一部分對學生來講，還很簡單。第三部門如果想寫好，那么就一定要做到對第二部門的認真學習。

很多學生對閱讀的理解不到位，或者很少進行課外閱讀，那么就會導致他們缺乏課外知識。所以學到的內容就無法進行相互的變通。所以，做好對閱讀的理解，就有助于學生對考試成績的提高。培養學生的閱讀理解能力，就在語文考試上成功了一大半。

因此，做到對學生課外閱讀的培養，就能夠更好的讓學生累積課外知識。那么在寫作文的時候，也會巧妙的利用到累積的知識，可以使得學生的作文水平也一定程度的提高。對學生的學習也起到了一舉三得的作用。

三、培養學生自主閱讀能力的重要性

在初中學生的學習過程中，因為有了小學時期的語文知識鋪墊，所以在初中時期，學生就會有一定程度的放松。然后，初中學習知識只會增加難度不會減少。首先就要端正學生的學習態度。而在此過程中，培養學生的自主閱讀能力，就能在很大的程度上提高學生的語文考試成績[4]。

而且，提高學生的閱讀能力，可以幫助學生在寫作上有更大的提升和理解。最重要的是，學生閱讀能力提高，那么就會提高學生的思維活躍度。對學生未來學習別的科目也有著一定的影響。且這種影響只會起到好的作用。

況且，在初中的語文教學過程中，如果培養好學生的自主閱讀能力，可以更好的提升學生的學習素養和端正學生的學習態度。糾正學生對閱讀存在的誤解，以及對語文科目反感的心態。

結語

綜上所訴，語文教師提高學生的自主閱讀能力，所起到的作用不僅僅是提高語文成績這么簡單。更主要的還是，為了給學生以后的學習生涯奠定堅實的基礎。而且，閱讀是一項重要的教育工程，它所起到的作用不僅僅是對語文有所提高。對任何文科性的教學內容都有影響。而且，這樣關系到學生的學習素養和整個素質的提高[5]。所以，要想更好的培養出文科類人才，就要注重對學生的閱讀能力培養。因此，我們教育部門必須重視對初中語文的教學提高和學生的閱讀能力培養。

參考文獻

[1]周祥.在初中生語文如何培養學生的自主閱讀能力[J].神州，2017，（12）：91.

[2]張佳東.淺談如何培養初中生的閱讀能力[J].小作家選刊，2017，（10）：91-92.

[3]陳志容.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].考試周刊，2017，（30）：85.

[4]郭小平.初中語文課外閱讀教學有效性探究[J].魅力中國，2017，（8）：94-94.

[5]魏淑玲.培養自主閱讀，提高學生素養[J].讀寫算-素質教育論壇，2017，（24）：101.

淺談初中英語教學中科學有效的教學方式

劉金萍

（遼寧省沈陽市新興初級中學 遼寧沈陽 110121）

摘 要：初中英語教學中科學有效的教學方式體現在教師教的方式轉變上。在思想上和實際中有待進一步改善教學方式以適應現代教育技術與學生個體成長的科學整合。必須認清和避免突出性的不合理的問題。教學方式更加“科學有效”必須提高教師學習和思想認識。用理論與教學實際，更科學的結合。

關鍵詞：初中 英語 教學方式

一、初級中學英語教學現狀

1.初級中學英語教師的教學方式有待進一步改善以更好的適應現代教育技術與學生個體成長的科學整合。

目前中學英語教師在學生學習過程中占普遍的主導地位。但教學中存在著諸多問題。例如，沒有把培養學生的自主學習當成教學任務；對學生進行題海戰述。這種教法不利于學生素質的全面發展、不利于獨立人格意識的形成。[1]

2.教師教的方式表現出的“問題”比較突出。

（1）采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學；

學生疲憊與這種緊張的形式。出現了學生害怕提問的心理恐懼。這是學生心理逆反性的表現。經有關調查學生對英語教學的恐懼80%以上來自學生所不認同的教學模式。

（2）教師隨意性語言過多，過于忙碌；

過多的隨意性語言背離了語言的意境，使學生處于一種高度緊張的狀態，長期不放松的授課狀態導致75%以上會對英語授課產生焦慮和輕度抑郁問題。[2]

（3）提出的問題瑣碎，無思考價值；

教學中涉及的問題應是針對學生普遍能力培養和個性培養有意義的問題。問題瑣碎造成了學生重點模糊，思維不連貫的情況。

3.學生學的方式表現出的問題。

（1）小組活動流于形式，無合作內需；

教育技術中小組探究活動廣泛應用，成長性評價得到廣泛的重視。但實際教學中由于學生個體的差別往往是小組活動敷衍了事。教師對于活動的目的要求闡述不明確就更造成學生在互助活動中的不協調性。[3]

（2）學生的語言表達半句話或不完整；

表現為英語語言能力在生活中應用極少，一句話中有很多成分是漢語的內容。這種現象可以理解為英語語法應用不靈活及基本單詞積累不足。

二、解決對策

針對教學中的實際現象和科學分析后的問題，應從如下方面來有效的應對。

提高教師學習和思想認識。加強以學生為主體的教育相關理論學習。用理論與教學實際更科學的結合，達到“科學有效”。

1.關注學生主體，進行情感教學

a.良好的情感教學直接提高學生的學習效率，有利于學生創造能力的發展。教學必須符合學生需要，教師要產生科學的態度。

b.科學認識情感對思維的影響。

教師要飽含感情，通過自己的感情去感染學生，使他們從中收到鼓舞和鞭策，只有情感與語言的統一，我們的學習才能更高效。

2.具體做法如下：

（1）激發學習動機，揭示學習目標。

必須讓興趣在教學中無所不在，無時不在。教師揭示學習課題的過程中聯系學習生活經驗，創設相應的活動意境，激發對學習內容的興趣，動機。

（2）自主探究學習，發揮學習潛力。

調動學生多種感官司進行自主學習。根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和背景知識，促使學生運用已學知識主動地進行語言學習活動。體現學生自主參與學習英語的學習精神。

2.突出問題重點對待。

（1）與教師相關方面

①避免乒乓球式的教學。

變學生疲憊緊張的狀態為輕松愉悅的形式。利用初中學生的個性心理特點采用多種形式的教學手段和方式避免“不會”的心理恐懼。變教師為輔，學生為主。

②避免隨意性語言。絕對杜絕一言堂。

教師語言不能背離了英語教學語言的情境。教師本人的語言、多媒體教學的語言……多種教學教學資源的整合要有利結合。尋找學生自身能夠適應和接受的言說主體。

③避免提出無價值的瑣碎性問題。

問題的設計以及提出必須有價值。必須把握所涉及的問題應該是針對學生普遍能力培養和個性培養有意義有效的問題。

（2）與學生相關方面

①小組活動不能流于形式。

小組活動時必須要求具體，提高合作意識，有效合理的使用量化技術和手段達到小組有效學習。通過成長性評價促進學生之間的相互幫助、激發積極性。

②給予學生完整表述的權利。

注重學生能力從弱到強的過渡。促進學生能夠自覺、主動地積累單詞。在每一次表現中不斷提升自信心和自尊心。

③留給學生的學習足夠的反應時間與空間。

學生所接受的指令和思考問題需要一定的時間反應鏈，在教學時間分配的設計和實際把握方面不搞形式主義。杜絕教師急功近利而忽略人文科學有效性。

3.特別關注方面

（1）采用輕松，多元化的口語教學組織方式。

營造輕松愉快和諧的課堂氣氛，和諧的師生關系能培養學生用英語交流的習慣。教師在和學生一起進行交流活動。以熱情的態度耐心地和他們交流指導。這樣他們就會以愉快的心情積極主動地大膽地練習。輕松地說，只有這樣才能提高學生的交際能力。閱讀教學中加強學生口語交際訓練。教師要創設多種多樣的情境，引起學生交際的欲望，激發他們交際的熱情，多進行口語交際。

（2）重視激勵性教學評價。

學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。因此需要老師用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。

（3）讓學生得到充分訓練，培養學生語感。

學生的英語語感越強，其英語素質就越高。如何培養學生的語感呢？

a.進行大量的操練實踐，進一步讓學生掌握知識。能簡單地老師讀幾遍，比如在healthy food and drink中，一些飲食方面的詞匯，讓學生畫出常見的事物，學生非常興奮地去畫，然后讓學生用單詞把這些食物介紹給其他同學，分角色表演。

b.注重朗讀背誦，培養語感。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。

c.強化英語活動課開展的功能。強化英語活動課開展的功能就是要引導學生走向生活，他們吸收的越多，運用語言材料的頻率越大，預感能力的形成就越有基礎。

綜上所述，初中英語有效的教學方式應體現在教師教的方式上，還體現在學生學的方式的轉變上?？傊?，為了初中英語教學方式更加科學有效，務必提高教師學習和思想認識。用理論與教學實際更科學地結合。在實際中以學生為主體，注重情感教學。突出問題重點對待，著重解決。使我們的教學方式行之有效，不流于形式，真正做到“高效課堂，切實提高質量?！?/p>

參考文獻

[1]《英語新課標準》2011版 林立

[2]《語言學教程》胡壯麟主編 北京大學出版社

[3]《ERNATIONAL ENGLISH EDUCATION TRSERCH》——《國際英語教育研究》刊號ISSN-2310-3442 新加坡

試論初中數學教學中如何滲透數學思想方法

蘇向娟

（吉林省公主嶺市第四中學校 吉林公主嶺 136100）

摘 要：在學習數學知識的過程中，數學思想方法具有十分重要的作用，對于初中數學來說更是如此。但是，從當前的教育形式來看，初中數學教學過程中對于數學思想方法的滲透程度明顯不夠。本文在深入分析初中數學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了數學思想的滲透方法，希望能在一定程度上起到提升初中數學教學質量的作用。

關鍵詞： 初中數學教學 數學思想方法 滲透 策略

數學是一門系統性和邏輯性較強的學科，在學習過程中對于學生的邏輯思維能力要求較高，初中數學同樣也不例外。而解決數學問題都具有一定的思想方法，如果能夠較好的掌握這種思想方法，將在以后的學習中更加順利，學生的學習成績也會有大幅度提升。因此，在初中數學教學實踐中，老師應該注重數學思想方法的滲透，從而幫助學生更好的理解和掌握數學知識。

一、初中數學教學中滲透數學思想方法時應注意的幾個問題

1.應該在滲透過程中保持課堂趣味性

初中生在學習知識的過程中，具有一定趣味性的知識學生會很容易接受，而單一枯燥的知識學生在接受過程中就會出現一定困難，因此，在課堂教學實踐中滲透數學思想方法的時候，應該注重保持課堂教學的趣味性[1]。因為對于初中學生來說，他們的心智尚未完全成熟，數學基礎可能相對比較薄弱，而初中數學又具有相當的難度，學生在學習過程中可能會感到吃力，如果課堂講解過程中再缺少趣味性，學生的學習效果可想而知，但是如果在滲透數學思想方法的過程中保持課堂趣味性，激發學生的學習興趣，那么將大大提高學生接受數學知識的程度。

2.從學生實際學習情況出發，突出學生的主體地位

在初中數學教學實踐中，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，學生長期處于這種教學模式下，學習效果將會受到一定影響。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合初中學生學習[2]。所以，老師在課堂教學過程中滲透數學思想方法時，應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現教學效率的整體提升。

3.充分調動學生思維，增強師生之間的互動

初中教育階段，在各學科的教學體系中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間很少會有一定的互動，在這種形式下，老師很難有效調動學生的數學思維，尤其對于數學這樣的自然學科來說，課堂互動對于提升教學質量更是非常重要的[3]。因此，老師在進行數學思想方法滲透的過程中，應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，充分調動學生主動思考問題，有效激發學生的學習積極性。

二、初中數學教學中滲透數學思想方法的主要對策

和其他具體知識點不同，數學思想方法具有一定的抽象性，因此在滲透過程中應該注重一定的方式方法，并且將其貫穿到初中數學教學的全過程中，總體來說，可以通過以下幾種形式進行數學思想方法的滲透：

1.夯實學生基礎知識，為數學思想方法的滲透奠定良好基礎

在初中數學教學實踐中，數學思想方法的滲透是建立在學生充分了解和掌握基本數學知識的基礎上的，因此，數學老師應該首先將教學重點放在基礎數學知識的講解方面。所以，在進行數學課堂教學之前，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據初中學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性的制定教學計劃，幫助學生更好的理解和掌握所學知識[4]。除此之外，老師應該不能僅關注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生數學學習能力的培養，因此，數學教師可以在學生已經掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進行適當的擴展和延伸，幫助學生了解數學知識的演變過程和認知規律，構建起一個較為完整的數學知識體系。這樣不僅能夠使學生更好的理解抽象的數學問題，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成數學認知能力，激發學習興趣，培養學生的自主學習能力，也可以為數學思想方法的滲透打下堅實基礎。

2.培養學生的數學學習能力，提升數學思想方法滲透質量

教學實踐證明，數學思想方法的滲透質量與學生的數學學習能力密切相關，因此，在數學思想方法滲透過程中，學生學習能力的培養也是十分重要的。在傳統的初中教育過程中，老師一般只關注學生應試成績的提升，認為只要學生的考試成績理想了，相應的知識也就掌握了，這樣的教學模式存在較多弊端。掌握相應的數學知識只是其中的一個方面，學習能力才是學生培養的目標和關鍵，也是數學思想滲透的重要因素[5]。在素質教育的背景下，初中教學大綱也不止一次的強調，要將學生的智力培養和學習能力培養貫穿在教育的始終，讓學生真正掌握自主學習的能力，形成自主學習意識。在新課程背景下，老師應該對學生學習能力的培養引起足夠的重視，因為如果學生的學習能力提升了，數學思想方法滲透的效果自然就會更好，而且對于學生以后的深入學習也將具有十分積極的影響。具體來說，在教學實踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發學生開動腦筋，引導小學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發揮空間，讓學生真正成為數學課堂的主人，使學生逐漸學會數學問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養成獨立自主的思考習慣，培養學生的數學思維和學習能力。

結語

綜上所述，在初中數學教學中滲透數學思想方法對于學生更好的掌握數學知識具有十分積極的作用，老師應該對此給予足夠重視，并且將其貫穿到初中數學教學的全過程中，不斷創新和改進滲透形式，促進初中數學教學質量不斷提升。

參考文獻

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[2]岳文.如何在初中數學教學中滲透數學思想和數學方法[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（11）：189.

[3]李夏英.淺析在初中數學教學中滲透數學思想與數學方法的手段[J].考試周刊，2015（A5）：69.

[4]周衛娟.數學思想在初中數學教學中的滲透[J].中學生數理化（教與學），2017（7）：80.

[5]艾立君.淺談新課改下初中數學教學的簡單體會[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（8）：50.

淺談初中生數學思維偏差的原因

趙文娜

（華北油田采一中學 河北任丘 062552）

摘 要：數學教師通過課堂教學，希望學生運用所學的數學知識，形成解決問題的邏輯性，然而得到的結果總是跟期待有些許的偏差。在實際的教學中，中學數學教師卻常遇到學生的數學思維與期待的答案有偏差的情況，負偏差嚴重影響教師的教學心情和學生學習數學的效果。本文筆者通過對于中學學生數學思維與數學教學之間的偏差進行初步分析研究。

關鍵詞：初中生 數學問題 思維偏差

數學是一門研究事物抽象的量及其關系的特殊學科，它不僅是一門演繹科學，還包含很嚴謹的邏輯思維。隨著素質教育越來越普及，數學作為其中的一個重要組成部分，培養中學學生的數學思維能力有著極其重要的意義。所謂數學思維，就是以數學問題為載體，通過發現問題、解決問題的形式，達到對空間形式和數量關系的認識的思維過程。然而，數學思維遠比數學知識難于傳授與掌握。數學教師通過課堂教學，希望學生運用所學的數學知識，形成解決問題的邏輯性，然而得到的結果總是跟期待有些許的偏差。在實際的教學中，中學數學教師卻常遇到學生的數學思維與期待的答案有偏差的情況，負偏差嚴重影響教師的教學心情和學生學習數學的效果。[1]

學生在數學思維過程中的任何一個環節都可能別出心裁或遇到問題。如果有創新，就必須要加以鼓勵，從而提起學生學習數學的興趣，如果遇到問題會導致學生思維障礙，停滯不前。經常會有數學教師在批作業時發出這樣的疑問，為什么講過三四遍的題型孩子們還是錯？這個孩子怎么把知識亂用呢？明明很簡單的題怎么就是要繞著圈的寫？也經常會有教師發出這樣的感嘆，這孩子的解題方式很獨特??！這道題學生總共用了三種不同的方式解答的呢！本文筆者通過對于中學學生數學思維與數學教學之間的偏差進行分析研究，初步總結以下幾個方面。[2]

一、是否正確獲取題目中的有效信息

【案例】某市供電公司分時電價執行時段分為平、谷兩個時段，平段為8：00～22：00，14小時，谷段為22：00～次日8：00，10小時。平段用電價格在原銷售電價基礎上每千瓦時上浮0.03元，谷段電價在原銷售電價基礎上每千瓦時下浮0.25元，小明家5月份實用平段電量40千瓦時，谷段電量60千瓦時，按分時電價付費42.73元。問小明該月支付的平段、谷段電價每千瓦時各為多少元？

學生從小學剛升入初中，做數學題的思維方式、解題格式、步驟等與小學相比都會有很大的不同，尤其在應用題方面，學生剛一接觸會一頭霧水，猶猶豫豫無從下筆。進入初中剛遇到的應用題都是在小學的基礎上提升的，無非就是將有理數的運算結合到一元一次方程中來解決數學問題。[3]

該案例中的有效信息有：平段每千瓦時上浮0.03元，谷段每千瓦時下浮0.25元，小明家平段電量40千瓦時，谷段電量60千瓦時，付費42.73元。問平段、谷段電價每千瓦時各為多少元？有效信息找出后，按照列方程的步驟，設原銷售電價為每千瓦時x元，根據公式： ，即可列出一元一次方程。

實際中，初中學生首先看到題干中大量的文字，第一反應就是這題是難題，我很有可能不會做，給自己設置了隱形的心理障礙，所以這題的出錯率很高，出錯中多半為空白不寫的情況。

對于該案例，教師首先應在課堂中消除學生這種莫須有的心理暗示，注重對學生數學思想方法的教學，幫助學生樹立數學意識，使學生在面對數學問題的時候，能夠明確該做什么和如何去做。能夠使學生面對數學問題的時候得心應手、從容不迫。

二、灌輸式教學

教師在講算術平方根、平方根、立方根這部分內容時，知識量大并且緊密聯系，教師為完成課時任務，會匆忙講完這三部分內容，一節課一個內容，45分鐘滿堂灌的形式緊緊收尾，課與課之間也沒有時間練習，學生在學習過程中，不能夠找到新舊知識之間的接觸，會出現對所學知識在認知與理解上的不足，無法將知識加以鞏固重組。這種情況下，學生在知識銜接上會造成錯誤，影響學生的思維，導致學生在課堂上聽課非常茫然，不能有效地掌握算術平方根、平方根、立方根的定義、性質、聯系和區別。[4]

三、思維加工方式不同

美國教育心理學家比格（M.L.Bigge）認為，教與學，可以根據學習者運用思考的程度分成不同的水平。他提出四種水平，即：① 教學的自主發展水平；② 教學的記憶水平；③ 教學的說明性理解水平；④ 教學的探究性理解水平。學生之間由于認知不同，所以對待問題的認識與感受也存在著差異，即使是對于同樣的問題，不同學生也會產生不同的解答。學生將數學問題反復思維加工，形成適合自己層次性的解題過程。每一個學生的認知水平不同，思維加工方式就不同，所以解題步驟就會多種多樣。教師應該教給他們有益的思考方式，使學生養成便捷直接的思維習慣，從而促進學生思維與教師教學的有效融合。[5]

關于中學學生數學思維與數學教學之間的偏差的案例還有很多，需要在職教師在教學過程中細心收集、歸類、總結。對于這些“非期待”的或好或壞的偏差，教師應當運用合適的教學方法，取之長補之短，掌握學生的數學水平與實際狀況，照顧學生在數學思維上的差異，幫助學生提高數學學習的自信心，鼓勵學生自主發現自身的優勢和不足。教師要幫助學生樹立正確的、敏銳的數學意識，使學生在面對陌生的題型時，運用已有的知識體系選擇正確的方法解決未知的問題。通過教師和學生堅持不懈的訓練，使學生形成積極的思維定勢，數學思維能力得以提升。

參考文獻

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[2] 張曉斌. 論數學教學中思維層次的結構[J]. 數學教育學報. 2005（01）

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[5] 朱德全. 關于數學問題解決中思維模式的再反饋分析[J]. 數學教育學報. 1996（04）

淺析高中語文作文教學

陳 麗

（安徽省明光市明光中學 安徽明光 239400）

摘 要：作文教學在整個高中語文教學中占據著非常重要的位置。本文通過設計合理的教學方式來培養學生寫作興趣，重視寫作素材積累以豐富學生寫作內容，提高學生寫作能力。

關鍵詞：高中語文 作文教學

一、現在高中語文作文教學普遍存在的弊端

1.教師無明確的作文教學計劃。很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

2.范文教學束縛了學生的思維。目前高中語文作文教學中，許多老師教學生寫一篇文章，總是先宣讀了一篇范文，再講從開頭要怎么寫到最后怎么結束，學生寫作時就只能照寫了。作文教學應鼓勵學生張揚個性，范文講解只會給了初學寫作的學生依賴和束縛，讓學生失去寫作的靈氣。

3.寫作技巧讓學生作文沒有真情實感。在教學過程中，教師經常教給學生寫作技巧，束縛學生的思維。許多老師教給學生議論性散文的模式，記敘文的模式，學生在習作時考慮的不是自己的思想，自己的感情，自己的生活，而是怎樣套模式。這樣，學生的習作怎么會有真情實感？

4.學生體驗不到作文的樂趣。很多高中學生談到作文課就厭惡，覺得沒趣。作文是一種需花費大量時間和心思的腦力勞動，如果學生覺得無趣，又怎能寫好作文，提高寫作水平？

5.作文批改與評價不到位。學生花了一番心思認真的完成了一篇“佳作”，自以為會得到老師的關注，但是，由于教師精力有限，可能讀都沒讀到，只給了一個莫名其妙的分數。學生怎能不傷心？

二、如何提高高中生的作文寫作水平

1.激發學生寫作興趣。興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

2.重視審題立意的引導。高中作文以話題或者材料作文為主，學生之所以覺得咬爛了筆頭也湊不出幾個字，關鍵是對材料無從下手，無法正確審題立意，所以上課之前老師要先加強學生的基本功，培養他們敏銳的觀察力。比如話題作文，包括主謂短語、并列短語、動賓短語、偏正短語等等，首先讓學生明確不同的短語它的側重點是什么，動賓短語以動詞為主，偏正短語看中心詞前面的限制性詞語，了解彼此之間的關系等等，比如作文“開窗”，不少同學寫心靈的窗戶，卻忽略了“打開”，這與“雕琢心中的天使”犯了如出一轍的錯誤。老師反復在課堂上提醒之后，學生自然就會留一個心眼了，班級整體的作文水平至少在及格線以上?？梢?，學生只要過了審題這一關，寫起來自然是水到渠成。

3.重視語言的積累。我們在課本學習的過程中，會遇到許多名家名篇，每學完一篇課文，讓學生隨意收集自己所喜愛的作家作品，談談對他們的感悟，在隨筆中，不限字數，不限文體，可以天南地北，海闊天空，只要是真實性靈的抒發即可，這樣學生的思維沒有受到平時作文的束縛，往往能寫出許多讓人眼睛為之一亮的語言。這樣，加深了學生對作者的理解，這些語言也可以用在其他作文中，真可謂“一石二鳥”，何樂而不為呢？

4.重視根據課文內容舉一反三。學生在寫作中，最頭痛的是寫著寫著找不出好例子來充實。其實，不是沒有例子，而是沒有學會活學活用，老師在上課過程中可以有針對性地根據課文內容讓學生分析哪些段落可以運用于哪些話題中，比如《報任安書》，人生一世，不可能風平浪靜，不可能一帆風順，問題是如何看待逆境，如何度過逆境。司馬遷本來好端端當他的太史令，誰知一語不慎，得罪漢武，被處宮刑，他心中的悲憤，在《報任安書》中可充分體現。如果司馬遷屈服于命運，則世無《史記》，他亦不會流芳史冊。所以可用于“逆境”“忍辱”等話題。只要老師肯挖掘，就一定會有新的收獲，學生也不會一到了作文時間就拿出一大堆作文書來。

5.重視作文批改的有效性。作文批改是作文教學的重要環節。在實際教學中，由于作文批改工作量大，很多教師就會象征性地挑選幾篇學生習作進行點評，這樣不但發現不了學生寫作中存在的問題，更在一定程度上挫傷了學生寫作的積極性。為了敷衍學生企盼的目光，教師便紛紛用“閱”和“分數”來代替點評，有評語也畢竟是一家之言，且受時間的限制，又因為對學生的心理狀態、寫作動機等把握不準，其評語多是籠統空泛、千篇一律，帶有“八股”之氣。所以，對于學生作文的批改，教師要有不斷創新的思想，比如，可以培養學生自批自改的能力，也可以倡導師生合作修改或者學生之間合作修改，以此來激起學生寫作的濃厚興趣?？傊瑹o論采用哪種方式，只要有利于提高學生寫作水平，都可以進行嘗試。

6.讓生活走進作文?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中對“寫作生活化”的重視程度很高。高中的寫作從命題、素材的積累到寫作與講評都要緊密聯系學生的當下生活，可以說，生活化的價值取向是高中語文作文教學的終極價值取向。俗話說，“生活是寫作的源泉”。陶行知先生說：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”，這就為我們作文教學指明了方向。所以，我們高中語文教師在教學過程中要結合實際生活引導學生關心時事政治，關注文化氛圍，創設情景，讓學生在體驗中豐富寫作素材。讓學生從校內外沸騰的生活海洋中去體驗與感悟，讓多彩的生活進入學生各自的寫作，真正實現寫作素材的生活化，學生的習作材料也一定會像永不枯竭的泉水一樣涌現出來，引導學生觀察身邊，讓生活走近作文中，讓自己的作文充滿感性與理性的光輝。