教會學生質疑，引導其深入探究

黃麗

摘要：小學語文教學中，我們經(jīng)常會覺得有的學生閱讀太膚淺，沒有深入文本，所以，表面看好像讀懂了，其實，根本沒有弄明白。我認為解決這個問題最好的辦法就是教會他們質疑，讓他們多思多問多探究。

關鍵詞：小學生；閱讀；質疑；探究

我們都說現(xiàn)在的孩子比以前的學生聰明，更有個性，但我覺得他們也更“世故”——不愛質疑。為什么呢？如果他們提出質疑，很多時候老師并不會直接回答他們，尤其是語文老師，最喜歡讓大家一起來思考，解決這個問題。那他們還是要自己來找答案，多一事不如少一事。既然要自己來，還不如當初不問呢？還有一個原因，就是他們沒有深入思考，所以根本也不會發(fā)現(xiàn)什么問題，自然也不會質疑了。可是，這個質疑對于小學生來說卻非常重要，因為大膽的質疑不僅僅可以看出學生學習是否深入，還可以看出他們是否勇敢，有沒有挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權威的膽量。那在小學語文教學中，我們要如何教會學生大膽質疑呢？

一、營造輕松愉快的課堂氛圍

學生敢于大膽的質疑，必須要有一個民主、寬松的氛圍，他們才能放心心理包袱，勇敢地提出來。我認為在小學語文教學中，首先我們要與學生建立良好的師生關系，尊重他們的人格，不說挖苦諷刺的話，對于學生的錯誤能寬容地理解，并耐心地引導教育。對于他們的優(yōu)異表現(xiàn)，我們要及時地給予肯定與鼓勵；對于他們提出的一些新奇的想法，哪怕根本不靠譜，但我們也不能嘲笑他們，反而要肯定他們的創(chuàng)新；他們對我們的某些觀點提出質疑，我們也要認真考慮，如果說得有道理，也要放下面子勇敢地承認，如果他們說得不對，我們要慢慢和他們講清道理，不能以老師的身份去壓制他們。只要我們的語文課堂，讓他們感覺輕松愉快，我們的語文老師讓他們感到親切，那他們有了問題也就能大膽地質疑。

二、教給學生具體的方法

朱熹曾說過：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”語文閱讀教學中，教會學生質疑，可以讓他們的學習更有效。那我們要從哪些方面去教學生質疑呢？

1、重視題目

教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生如果不是老師提醒，他們自己在閱讀文章時，經(jīng)常會忘記了看題目，更不要說在題目出質疑，思考作者為什么要擬這個題目了。可是，文章的題目往往給我們很多信息，有時可能是點明文章的中心；有時是概括了文章的主要內容；有時告訴我們寫作的對象；有時是點出文章的線索；有時寫出了故事發(fā)生的地點；有時是設置懸念，吸引讀者興趣。無論是哪一種，如果能夠在此處質疑，并順著它去尋找答案，那課文的內容就能更好地理解。教學中，我注重培養(yǎng)學生質疑題目的習慣。比如，教學《哥哥的心愿》時，一上課學生還沒有看到課文，我就讓他們針對題目提問，看誰提得好。有的說：“哥哥的心愿是什么？”有的學生說：“為什么要寫哥哥的心愿而不是其他人的心愿？”我覺得他們都提得很好。第一個問題，第一個問題帶著我們去文中找尋答案，第二問題提得更加深入，為什么不是別人的心愿，這有什么特別之處？難道跟弟弟或妹妹有關？先提出了質疑，再讓他們在閱讀時自己去解決，這樣他們不僅讀得就更認真，而且還更能體會文中的中心。有了這個習慣，還可以幫助他們在作文時更好地擬題。

2、做好預習

為了讓學生剛好地學好語文，我們平時在語文教學中都要求學生在學新課前做好預習。我們都是安排學生回家做的，很多孩子就把這個當成一種任務來完成。粗略地讀一遍，給不會讀的字詞注上拼音，了解了課文的主要內容。這就算完成了。這只是一種非常膚淺的預習，與我們的目標差得很遠。我們是希望學生能在預習時，熟悉課文，弄準字音，讀通句子，并對文章的內容進行一個思考，發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處，以便上課時更有針對性的學習。為了達到這個效果，我認為我們要多花一點功夫在這上面，教給學生方法。為了教會學生預習，使他們更從容，我拿出課堂教學的時間，帶領著學生去初讀。比如，預習《三峽之秋》，我讓學生先思考題目告訴我們了什么，然后閱讀時邊讀邊思考，遇到不明白的就用鉛筆做上記號。像文章開頭的“三峽的秋天，從大江兩岸的橘樹和柚樹開始。”是什么意思？文章以什么順序來寫的？

教給了學生方法，并在上課時做好檢查工作，很快他們就學會了。但我們一定要注意學生走形式，變成為了質疑而質疑，提一些問題來應付老師。所以，很多時候我采用表演先進的方式來引導，一般不采用布置任務的方式來要求他們完成。我讓他們明白質疑不是為了老師，是為了他們自己學得更主動有效。

3、認真聽課

傳統(tǒng)教學中，學生習慣了老師講，自己聽，不喜歡也不敢提出自己的看法。而我們現(xiàn)在的教學提倡創(chuàng)新教學，希望學生能大膽質疑，提出自己的不同見解。可是，學生要提出自己不同的見解也必須在他們認真聽課的基礎之上。課堂上，我鼓勵學生勇敢提出自己的看法，但是必須要先聽明白別人的觀點，弄清楚意思再發(fā)言。 比如，教學《母雞》時，對于課文結尾的那句“我不敢在討厭母雞了。”很多學生認為是作者后來被母雞對自己孩子的那份愛給感動了，覺得它很慈愛、偉大，所以對它十分的尊敬，也就不敢討厭它了。這時，有一位學生提出了質疑：“我覺得作者也許是因為他看到了母雞，想到了自己的母親，所以覺得不敢再討厭了。”我覺得他能提出這個想法非常棒，但是同學們的觀點也是對的，因為開始它對母雞是討厭的，而后來看到母雞對自己孩子的愛護，所以才改變的。這個學生正是因為認真聽課，有物聯(lián)想到了人，才會提出這種看法，非常可貴。

小學語文教學中，只要我們積極為學生營造輕松的課堂氛圍，并教給他們具體的方法，多鼓勵他們，那他們就能運用質疑，不斷深入地去體會文章內容與思想感情，增強語文學習效果。