語用失誤消解策略的任務模式設計探究

遲騰飛

摘 要：文章以實證研究的方式，通過設計相關任務，引導學生提高相關項目的語用能力，避免并糾正交際中的語用失誤，并檢驗該任務模式在語用失誤消解中的有效性，從而探討作為語用失誤消解策略的任務模式的設計方案。

關鍵詞：語用失誤；任務型教學；任務模式設計

中圖分類號：G642.41

文獻標識碼：A

一、任務模式

Willis（1996）與Skehan（1998）認為任務型教學分為三個部分：第一，任務準備。向學生介紹任務目的和設計，并幫助學生儲備任務相關要點。第二，任務實施。學生以小組為單位執行任務，根據情況可采取小組或者個別學生為代表的形式展示任務執行過程，總結匯報任務的執行情況。第三，任務總結。教師應依據學生表現，對各組任務執行情況做出分析與評價。

借鑒兩位學者的理論觀點，設計如下實驗，期望回答兩個問題。問題一：任務模式的語用失誤消解策略是否有效；問題二：實際的課堂教學中，任務模式設計的核心要素是什么。

二、實驗設計

實驗以《新視野大學英語視聽說教程第一冊》第二單元Speaking Skills部分為教學內容，引導學生習得“Asking for and giving recommendations”的恰當表達。隨機抽取兩個教學班，分別為普通組（以傳統講授方式為教學手段）和任務組（以任務模式為教學手段）。

具體方案如下：請學生閱讀課本，了解相關核心詞匯和表達方式，并特別強調交際中遵循禮貌原則，學會委婉表達。將學生分為10組，每組5～6人，編寫一組2人對話，要求使用目標核心詞和表達方式。請每組選派兩人作為代表進行展示。結束后，教師與學生討論并點評。對學生的對話展示以10分制進行評價，并要求學生展示后明示自己采用了哪些恰當的語用表達。兩周后，由教師設定語境，請學生即興表演對話，作為延期測試。隨后，對受試者進行問卷調查。

三、分析與討論

問題一：

從學生對話展示的評分情況看，首次測試，普通組平均分為8.4，任務組平均分8.8，相差僅為0.4分，提升了4.76%，幅度不大，不能說明任務模式具有明顯優勢。然而，在隨后的問卷中，任務組焦慮度較小，對活動的參與度較大。筆者分析，由于首次對話展示是在有教材參考的情況下進行的，因而兩種模式下學生均可直接套用書中表達，結果兩種模式下學生的表現差距不大。

在延期測試中，學生根據規定語境，即興展示。兩組得分均下降，分別為7.2和8.3，任務組明顯優于普通組。任務組出現的語用失誤現象明顯少于普通組，語用失誤消解策略有明顯的效果。

問題二：

第一，任務設計的內容應具有明確的目標性，即盡量貼近課文所要求的語言項目，具體到關鍵詞、關鍵句型、恰當的語用表達。

第二，任務環節設置應具有實用性、交際性，在實際語言使用過程中鞏固習得內容。任務型模式提供了一個相對真實的語境，學習者可以在實踐鍛煉中鞏固已學知識，從而使課堂中的暫時性記憶固定下來，成為真正的語用能力，也就避免或糾正了語用失誤現象。

第三，任務型模式在設計中應充分保障各環節突出教師與學生之間以及學生與學生之間的互動與合作。教師與學生間的互動，有利于教師掌握學生的學習情況，有利于及時給予引導并給出評價。學生與學生之間的互動，有利于活躍思維，積極語用所學知識。分組討論，分組展示，組內合作，組間競爭，也是任務模式比較常見的一種體現形式。

四、結語

本研究發現，針對具體的語言項目設計的有針對性的任務模式，可以有效避免語用失誤。任務模式作為語用失誤消解策略的核心要素為目標明確，具有實用性和交際性，充分體現互動性。然而，本研究中的任務模式設計與實施仍限于傳統課堂環境。在后續研究中，可考慮借助一些現代化手段減輕課堂教學壓力。

參考文獻：

[1]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語視聽說教程1[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：28-31.