中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展

徐榮光 王瑛紅 孫玉倩

摘 要：文章通過(guò)對(duì)中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)發(fā)展過(guò)程的分析，著重探索了與社會(huì)需求相銜接、與社會(huì)進(jìn)步協(xié)同發(fā)展新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這種模式表述為：立足于中等藝術(shù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)目標(biāo)由就業(yè)教育轉(zhuǎn)型為升學(xué)教育；以藝術(shù)類高考為導(dǎo)向，服從于高考招生制度改革的要求，培養(yǎng)過(guò)程與普通高中教育相銜接，專業(yè)課與文化課相協(xié)調(diào)，走出一條既不同于普通高中的升學(xué)教育模式，也不同于其他中職專業(yè)就業(yè)教育模式的職普融通教育創(chuàng)新之路，這里概括為“A+P[（M1+C2）+1+1]”模式（A代表培養(yǎng)目標(biāo)，P代表培養(yǎng)過(guò)程，M代表專業(yè)課，C代表文化課，數(shù)字代表課時(shí)比例）。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)過(guò)程；就業(yè)教育；升學(xué)教育；職普融通教育

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的歷史軌跡

1997年以前，全國(guó)各地的中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施的是就業(yè)教育模式，其中的美術(shù)（繪畫）專業(yè)最初是為小學(xué)或者初中培養(yǎng)美術(shù)師資的，當(dāng)然專業(yè)目錄可能有所區(qū)別，如在中等師范學(xué)校中為“小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)方向）”。這是其與普通高中培養(yǎng)模式的一個(gè)最大區(qū)別。以山東省威海藝術(shù)學(xué)校為例，該專業(yè)于1988年開設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)是為威海市培養(yǎng)小學(xué)教師。當(dāng)時(shí)在中等教育領(lǐng)域還沒(méi)有引入市場(chǎng)機(jī)制，不僅是計(jì)劃招生，而且是計(jì)劃分配。客觀而言，在當(dāng)時(shí)中小學(xué)師資嚴(yán)重短缺的情況下，這種培養(yǎng)機(jī)制為各地教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)，中專層次的美術(shù)生成為各地美術(shù)教育和社會(huì)藝術(shù)領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。

2000年前后，探索職普融通教育之路，就業(yè)教育與升學(xué)教育相結(jié)合，部分學(xué)校則完全轉(zhuǎn)型為升學(xué)教育。1997年，國(guó)家改變招生就業(yè)政策，自這一年開始，取消了大中專院校畢業(yè)生的計(jì)劃分配的政策，隨之而來(lái)的是中等專業(yè)（職業(yè)）學(xué)校的美術(shù)專業(yè)的招生收到很大沖擊。面對(duì)市場(chǎng)壓力，所有的中等專業(yè)（職業(yè)）學(xué)校都開始了突圍之戰(zhàn)——轉(zhuǎn)型。部分學(xué)校停止了該專業(yè)方向的招生，如萊陽(yáng)師范學(xué)校。有的學(xué)校與高等院校、主要是高職院校合作辦學(xué)，實(shí)施“3+2”或“3+4”培養(yǎng)模式。有的學(xué)校則通過(guò)校際整合實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)層次的升級(jí)，改為專科或本科學(xué)歷教育，如山東省濰坊藝術(shù)學(xué)校、天津藝術(shù)學(xué)校、浙江藝術(shù)學(xué)校等。有的學(xué)校專業(yè)設(shè)置方向進(jìn)行了微調(diào)，如山東省威海藝術(shù)學(xué)校于1999年開設(shè)實(shí)用美術(shù)專業(yè)，2000年則停止招生，改為中專、高中雙重學(xué)籍的美術(shù)（繪畫）專業(yè)（2004年取消高中學(xué)籍），培養(yǎng)模式由就業(yè)教育轉(zhuǎn)型為升學(xué)教育，濟(jì)南藝術(shù)學(xué)校、青島藝術(shù)學(xué)校、山東省煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校在不同時(shí)間都實(shí)行了這種轉(zhuǎn)型調(diào)整。實(shí)踐證明，這是一個(gè)“華麗的轉(zhuǎn)身”。

二、中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)培養(yǎng)模式改革的原因

1.為什么要對(duì)原有的以就業(yè)教育為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

如前所述，原有的人才培養(yǎng)模式就是就業(yè)教育模式，美術(shù)（繪畫）專業(yè)也概莫例外。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家招生分配制度的變革，中專層次的美術(shù)（繪畫）方向的畢業(yè)生已不適應(yīng)社會(huì)需求。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師的學(xué)歷要求由中專提升到本科；在社會(huì)藝術(shù)就業(yè)領(lǐng)域，學(xué)歷門檻亦大幅提高；在自主創(chuàng)業(yè)方面，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，具有高等學(xué)歷的美術(shù)方面畢業(yè)生充斥市場(chǎng)，對(duì)此，中專學(xué)歷的畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，甚至毫無(wú)招架之力；作為家庭，也把子女完成高等教育作為首選。也就是講，市場(chǎng)壓力來(lái)自于兩方面：一是大量本科畢業(yè)生充斥市場(chǎng)的壓力，二是社會(huì)需求層次提升的壓力。在這種情況下，中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)專業(yè)的生源質(zhì)量乃至數(shù)量均急劇下降，且在一定時(shí)期內(nèi)影響了到其他專業(yè)的招生。就業(yè)難與招生難形成惡性循環(huán)。

這樣一來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位勢(shì)在必行。幾乎所有的同類甚至同層次學(xué)校就是在這種背景下進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革的，盡管轉(zhuǎn)型的目標(biāo)有所區(qū)別。

2.為什么要對(duì)轉(zhuǎn)型后的學(xué)校培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

升學(xué)教育是轉(zhuǎn)型后的一種培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)的定位——這是對(duì)職普融通教育的有益探索。在沒(méi)有提升學(xué)校培養(yǎng)層次、把就業(yè)教育轉(zhuǎn)為升學(xué)教育的學(xué)校中，學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程同樣面臨很多問(wèn)題。

一是培養(yǎng)過(guò)程如何與高考尤其是藝術(shù)類高考相銜接；二是培養(yǎng)過(guò)程如何與普通高中教學(xué)相銜接；三是怎樣處理好文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系；四是國(guó)家到目前為止沒(méi)有統(tǒng)一的、適合使用的專業(yè)教材，沒(méi)有統(tǒng)一科學(xué)的專業(yè)課時(shí)比例設(shè)定，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系；五是存在學(xué)校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的自覺(jué)性與自發(fā)性、盲目性、政府主導(dǎo)的滯后性的矛盾。

中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變基本上都是各個(gè)學(xué)校自覺(jué)進(jìn)行的，是自覺(jué)適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律的艱難選擇。畢業(yè)生由“皇帝的女兒不愁嫁”到被迫接受市場(chǎng)法則，其轉(zhuǎn)型過(guò)程是被迫的、痛苦的、無(wú)奈的。適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律無(wú)可厚非，但是如何遵循藝術(shù)教育規(guī)律是轉(zhuǎn)型后亟須解決的問(wèn)題。同時(shí)，政府的主導(dǎo)則相對(duì)滯后，這導(dǎo)致藝術(shù)教育資源配置效率低下，同類教育資源如何合理地優(yōu)化配置需要政府主導(dǎo)，頂層設(shè)計(jì)。

三、中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展對(duì)策

1.堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)的定位，處理好培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的關(guān)系

社會(huì)需求是培養(yǎng)模式目標(biāo)定位的客觀依據(jù)。如果說(shuō)1997年以前人才培養(yǎng)是以計(jì)劃為導(dǎo)向的話，那么今天必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)有其共同點(diǎn)，都是向社會(huì)提供產(chǎn)品的，不同點(diǎn)只在于企業(yè)提供的是商品，學(xué)校提供的是人才。對(duì)企業(yè)而言，必須生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，即實(shí)現(xiàn)由商品到貨幣的跳躍，否則摔壞的不是商品，而是商品所有者。對(duì)學(xué)校而言，社會(huì)想要的是高層次、高素質(zhì)的人才，如果沒(méi)有向社會(huì)提供合格的人才，也就沒(méi)有存在的必要了。這就決定了美術(shù)（繪畫）專業(yè)升學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須堅(jiān)定，培養(yǎng)過(guò)程模式要科學(xué)合理、可操作。

2.把中等藝術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)模式與普通高中的培養(yǎng)模式相結(jié)合

盡管中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)原有的培養(yǎng)模式已不適合學(xué)校發(fā)展要求，但是其專業(yè)教學(xué)具有先天的優(yōu)勢(shì)，這是普通教育無(wú)法替代、難以競(jìng)爭(zhēng)的。但是，在文化課教學(xué)方面則無(wú)法與普通高中抗衡。這就需要借鑒普通高中的文化課教學(xué)模式。

但是，中等藝術(shù)學(xué)校實(shí)際與普通高中畢竟不同，這主要是由于政策的導(dǎo)向和家長(zhǎng)的觀念的影響，導(dǎo)致生源質(zhì)量差別很大。選擇中等藝術(shù)學(xué)校的美術(shù)（繪畫）專業(yè)的學(xué)生很多并不是有藝術(shù)特長(zhǎng)或者愛(ài)好，而是不得已而為之。而且，藝術(shù)類高考對(duì)文化課水平的要求較普通高考低。這樣完全照搬普通高中的培養(yǎng)模式是不適合學(xué)校的實(shí)際的。所以，必須把兩種培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái)，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短。在文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要降低文化課教學(xué)難度。近幾年，山東省藝術(shù)類高考的本科線基本上是普通高考本科線的65%左右，根據(jù)教育部的精神，未來(lái)要達(dá)到70%，這樣就可以確定文化課教學(xué)學(xué)生的成績(jī)基準(zhǔn)線為350分左右為宜。

3.培養(yǎng)模式的改革要做到有依有據(jù)

缺乏可行的體現(xiàn)藝術(shù)教育規(guī)律的美術(shù)（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方案，是無(wú)法做到有的放矢的。這種方案目前國(guó)家沒(méi)有，山東省沒(méi)有，威海市沒(méi)有。江蘇省制定了，但其培養(yǎng)模式主要不是升學(xué)教育，而是就業(yè)教育，專業(yè)設(shè)置也不同于其他學(xué)校。制定適合于藝術(shù)類高考的、體現(xiàn)藝術(shù)高考特色的《中等藝術(shù)學(xué)校美術(shù)（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和教學(xué)指導(dǎo)方案勢(shì)在必行，尤其是在國(guó)家還沒(méi)有針對(duì)藝術(shù)類高考的美術(shù)（繪畫）專業(yè)統(tǒng)編教材的情況下，這種教學(xué)指導(dǎo)方案就更為迫切和必要。方案制定的原則是一要符合學(xué)生實(shí)際，二要體現(xiàn)高考要求。

在專業(yè)課方面，要體現(xiàn)省統(tǒng)考要求和部分高校的校考要求。在專業(yè)考試中，只有通過(guò)專業(yè)統(tǒng)考本科線才能選擇本科院校就讀，也才能參加部分高校的校考，統(tǒng)考成績(jī)的重要性不言而喻。方案的制定要重點(diǎn)應(yīng)對(duì)統(tǒng)考，同時(shí)兼顧校考。在文化課方面，要體現(xiàn)高考對(duì)藝術(shù)類考生的要求。由于高考對(duì)藝術(shù)類考生的要求相對(duì)較低、學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以文化課教學(xué)指導(dǎo)方案必須降低難度、縮小范圍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的刪、減、降，對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)的要求控制在350分的基準(zhǔn)線即可。

4.與高考要求相銜接，處理文化課與專業(yè)課的關(guān)系

在中等學(xué)校傳統(tǒng)的就業(yè)教育培養(yǎng)模式中，也存在專業(yè)課與文化課的關(guān)系處理問(wèn)題。一般而言，這種關(guān)系的處理原則是專業(yè)技能課的地位要優(yōu)于文化課，課時(shí)量的分配、評(píng)價(jià)體系都向?qū)I(yè)技能方面傾斜。普通高中教育正好相反，即使在提倡素質(zhì)教育、在高考招生制度改革全面展開的背景下也是如此。而參加藝術(shù)類高考需要兩條腿走路，藝術(shù)類考生要參加專業(yè)和文化課兩種考試，文化課考試與普通高中同步，專業(yè)考試方面，以山東省為例，分兩次進(jìn)行——統(tǒng)考和校考，這就給正確處理文化課與專業(yè)課的關(guān)系帶來(lái)很大的難度，二者的課時(shí)量的比例多少合適？?jī)煞N課程在不同學(xué)期怎樣配置？課程體系如何優(yōu)化？對(duì)此，要做好兩方面的工作。一是要合理確定平時(shí)的專業(yè)課與文化課的課時(shí)比例。實(shí)踐證明，決定藝術(shù)生能否進(jìn)入本科院校就讀的主要因素是文化課成績(jī)。所以前四個(gè)學(xué)期專業(yè)課與文化課的課時(shí)比例以1∶2左右為宜，甚至專業(yè)課的比例還可以降低，這可以稱之為“M1+C2”模式（M代表專業(yè)課，C代表文化課，數(shù)字代表課比例）。二是不同學(xué)期要有所側(cè)重。以山東省為例，專業(yè)統(tǒng)考的時(shí)間一般安排在第五學(xué)期的十二月下旬左右，校考時(shí)間一般安排在來(lái)年二月中旬左右，六月份則進(jìn)行文化課考試，所以在第三學(xué)年學(xué)生必須兼顧專業(yè)考試和文化課考試，備考?jí)毫艽蟆：侠淼淖龇ㄊ牵喝暾n程兩年結(jié)束，第三學(xué)年從暑假開始整個(gè)第五學(xué)期集中進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)安排部分時(shí)間進(jìn)行文化課復(fù)習(xí)，以縮短文化課知識(shí)的遺忘過(guò)程，為來(lái)年第六學(xué)期文化課備考做準(zhǔn)備，這可稱之為“1+1”模式，結(jié)合前者，新的培養(yǎng)模式可以作如下表述：“A+P[（M1+C2）+1+1]”模式（A代表培養(yǎng)目標(biāo)，P代表培養(yǎng)過(guò)程）。

上述做法有的可能與高考改革的某些政策要求相悖，但這也是在升學(xué)教育體系中中等藝術(shù)學(xué)校相對(duì)于普通高中的優(yōu)勢(shì)所在。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)模式要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)，課程設(shè)置的合理。但模式?jīng)]有固定的，需要我們根據(jù)國(guó)家高考招生制度的改革進(jìn)行完善和調(diào)整。

本文是為拋磚引玉，希冀探索一條職普融通教育之路。